社會和交際的發展。 什麼是學齡前兒童的社會化

社會是一個複雜的社會和心理過程，其中男子是定義它作為社會的正式成員的知識，規範和價值觀同化。 這是一個持續的過程，以獲得最佳的個性生活的先決條件。

兒童社會化 的GEF系統學齡前兒童

據俄羅斯聯邦國家教育標準 學前教育 （GEF），社會化和被視為一個單一的教育領域幼兒園個性的交際發展-社會和交際發展。 隨著社會發展的主導因素倡導的社會環境。

社會化的主要方面

社會化進程始於人類在地球上出現，並繼續，直到他生命的盡頭。

它包括兩個主要方面：

• 在其進入的社會關係的社會制度而忽視了個體的社會經驗的同化;
• 在納入社會環境的過程中，個人的社會關係體系的有效再現。

社會結構

在談到社會化，我們正在處理中的值和特定主題的態度的社會經驗一定的轉變。 此外，個人本身是感知和應用經驗的活動主題。 社會化的主要組成部分是接受轉移的 文化規範 由社會機構（家庭，學校等），以及關節的活動範圍內的個人的相互影響的過程。 因此，這些區域中加以解決社會化的過程，分配工作，溝通和自我意識。 對於所有這些領域有人類與環境的關係的擴展。

活動方面

AN的概念 里昂惕夫的心理學工作是與周圍的現實，在這些主題集中在物體上的撞擊，從而滿足其需要的個體的積極互動。 活動 的執行的方法，形狀，情緒緊張，和其它生理機制：對幾個標準區分。

但不同類型的活動之間的主要區別是具體的要解決的主題或類型的活動。 活動的主題可以在材料和完美的造型行動。 因此，對於每個數據對象是一個明確的需要。 還應當指出的是，任何一個類型的活動不能沒有動機存在。 無心的活動，在一個方面 里昂惕夫，是有條件的概念。 在現實中，動機仍是如此，但是，它可能攜帶潛在的。

所有活動的基礎構成單獨的操作（通過有意識的目的定義的流程）。

通信範圍

溝通和範圍活動領域密切相關。 在通信的一些心理學概念被看作是一個副活性。 在同一時間活動可以充當下能夠進行通信的過程中的條件。 個人通信的膨脹過程發生在與他人的增加其接觸的過程中。 這些接觸，反過來，可以安裝在各種實施聯合行動的過程 - 即在企業的正常過程。

在個體的社會化程度的接觸是由個別心理特點決定的。 重要的作用也起著溝通對象的年齡細節。 深化通信在偏心的過程中（移位從獨白到對話形式）進行。 個人學習專注於自己的合作夥伴，在更精確的感知自己和評估。

意識的範圍

社會化，自我認同的第三區域是由他的自我圖像的形成而形成。 通過實驗證實，自己像在一個單獨的立即出現，而是各種社會因素的影響下，形成在他的生命歷程。 在我個體的結構包括三個主要組成部分：自我認知（認知成分），評價本身（情緒）的態度給自己（的行為）。

自我意識決定的性格本身的理解作為一個正直善良的，自己的身份意識。 自我意識在社會化過程中的發展是一個控制的過程中，不斷擴大範圍的活動和交流中獲得的社會經驗的過程中進行。 因此，自主開發不能走，是不斷根據出現在別人眼中的表示自己進行的個人陳述的改造以外的地方活動。

像和交流活動和自我意識 - 社會化的過程，因此，應該從視圖中的所有三個領域的統一的角度考慮。

在學齡前社會和交際的發展特點

學齡前兒童的社會和交際的發展是在孩子的性格形成系統的基本要素之一。 與成人和同伴的交往過程不僅影響直接與學齡前的兒童的社會側面，也說明其心理過程的形成（記憶，思維，語言，等等。）。 在學齡前幾年的發展水平是成正比的社會及其後續適應的效率。

學齡前兒童全球環境基金的社會和交際發展包括下列選項：

• 屬於自己的家庭，尊重他人的意識發展水平;
• 孩子的大人和同行互動的發展水平;
• 孩子與同齡人一起工作的準備就緒程度;
• 社會規範和規則，以及孩子的道德發展同化的水平;
• 毅力和自立的水平;
• 形成的對待工作和創造的積極態度的水平;
• 知識創造的健康和安全（在各種社會和環境條件）領域的水平;
• 智力發展（社會和情感球）和同情球（同情，同情）的發展水平。

學齡前兒童的社會和交際發展的定量水平

根據的定義全球環境基金的社會和交流開發技巧的發展程度，我們可以區分低，中，高的水平。

高層次，分別發生在上述被認為是高度發展的參數。 在這種情況下，在這種情況下，有利的環境之一，是缺乏對孩子與成人和同伴通信領域問題的一個因素。 在學齡前家庭關係的性質所發揮的主導作用。 也對就業和兒童的社會交往發展產生積極影響。

定義社會和交際的發展，其特點是形成對一些選定的指標技能，產生的故障，反過來的平均水平，在孩子的困難與他人溝通。 但是，由於缺乏兒童的發展可以彌補自己的，與成人幫助不大。 在一般情況下，處理進入社會化相對不同。

反過來，學齡前兒童的一些選定的參數的表達水平低的社會和交際的發展可以產生兒童與他的家人和其他通信領域相當大的爭議。 在這種情況下，學齡前兒童不能應付單獨的問題 - 需要與成人，包括心理學家和社會工作者的幫助。

在任何情況下，學齡前兒童的社會需要不斷維護和兩個孩子的家長定期監測和教育機構。

孩子的社會交際能力

在幼兒社會交往和發展的目的是發展孩子的社會和交際能力。 總體而言，有三大核心競爭力所必須掌握在機構內的兒童：技術，信息，社交和溝通。

反過來，社會和交際能力包括兩個方面：

1. 社會 -與其他人的願望自身意願的比例; 與小組成員誰都有一個共同的目標成效的協作。
2. 交際 -獲得在對話過程中的必要信息的能力; 願意提出並捍衛自己的觀點直接尊重他人的位置點; 能力使用這個資源在通信過程中對某些問題的解決方案。

模塊化系統在社會和交際能力的形成

該教育機構內的社會和交際的發展似乎是適當按照以下模塊遵循：醫療，PMPC模塊（心理，醫療和教育諮詢）和診斷，心理學，教育學，社會和教育。 第一個任務包括在醫療單位，那麼，在孩子PMPC模塊的成功適應的情況。 其他模塊都在同一時間運行，並繼續與醫療單位和PMPC能夠並行運行，直到從學齡前兒童的釋放。

每個模塊都意味著一種特定的專業知識，根據模塊的預期目標明確作用。 它們之間的相互作用的過程由協調所有部門的活動的管理模塊進行。 因此，兒童的社會交往和發展具有所有必要的支持水平 - 身體，心理和社會。

在PMPC模塊內的學齡前兒童分化

隨著心理，醫療和教育諮詢，通常包括學齡前（教育工作者，心理學家，高級護理管理者，和其他人）的教育過程中所有科目的一部分，這是明智以下類別的孩子來區分：

• 兒童身體健康狀況不佳;
• 兒童屬於高危人群（多動，攻擊，關閉等。）;
• 學習有困難的;
• 兒童在特定領域突出技能;
• 孩子不具備的特點開發誰。

一個與每個選定的類型學組的工作所面臨的挑戰是發展社會和交際能力的最重要類別之一，它支持教育領域。

社會和交際發展 - 動態特性。 協商的目的是跟踪動態的和諧發展方面。 適當的磋商應在幼兒園的所有群體，包括它的內容和社會交際的發展來進行。 中間組，例如，在節目的過程中包括在下列任務手段的社會關係體系：

• 開發 遊戲活動 ;
• 灌輸基本規則和與成人和同伴的子關係的規定;
• 形成的兒童及其家庭和民族的愛國情懷。

為了實現在學齡前這些任務必須是對社會和交際發展特別會議。 在這些會議期間孩子的他人的關係的變化，以及有能力自我。