籌備組打開活動生態學，數學，識字

為了深入揭示這樣一個重要的和局部的問題，因為學前教育體系，有必要回顧幼兒園教學的歷史。

幼兒教師的理論基礎

在籌備組全開類是在幼兒的教育過程的一種廣泛使用的形式。 當時，波蘭老師 Yanom Komenskim 被需要在教學學齡前兒童訓練有道理的。

K. D. Ushinskim有人認為，在幼兒班和小學的經驗教訓之間的關係。 學齡前兒童的教育A. P. Usovoy基地已開發和證明，在籌備組公開課有助於培養孩子，上學做準備了。

學前教育水平

教師是知識的兩個主要層次，抓住學齡前兒童。

• 第一級 - 獲得與同齡人，其他人在遊戲過程學齡前兒童溝通的結果基本知識。
• 第二級 - 由孩子在學習過程中獲得的知識和技能。

此外，還有三種直接關係到認知動機的孩子學齡前學習活動：

• 傾聽到由信息提供的教訓，遵守舊過程和實施方法的能力;
• 評估是通過專題課在該公司不僅是一個教育家，也是幼教同行所做的工作的能力;
• 通過發現只有真正的解決方案或幾個選擇，其中一些細化與導師將有助於實現該解決方案，以實現自己的目標的能力。

在學齡前教育活動的重要性

籌備組的任何打開的會話被認為是學齡前兒童教育的積極手段。

領先的教育工作者和兒童心理學家一直在研究與使用就業學前教育前的主要形式問題。

在今天的學前教育學（GEF）作為籌備組公開課對個人和智力的發展有積極的作用，以及為學校全面準備。

形式與學前教育類的方法

在這段時間有課外活動，以多種方式不斷提高：越來越複雜和擴大學前教育，探索有效形式不同的活動之間的關係的實際內容。 越來越多的，例如，在環境教育工作者籌備組公開課正在嘗試在遊戲的形式來進行，從而提高學習的學齡前兒童的興趣。

目前，許多教育工作者都從小組會議朝著小團體的工作。 類似的趨勢可以提高教育質量，因為有個人的方式孩子快速掌握理論的材料，掌握實用的技能。

在學前教育體系的當代傾向

其中正在積極在幼兒園使用的新趨勢，就必須分配在各個領域發展的系統類的建築。 逐漸成為課堂活動的教師提供更複雜的任務做到最好放大到學前兒童的正常生活為兒童創造的個人和智力發展的有利條件。

有哪些不同形式的學前教育的

接受提供這種形式的學前教育的：

• 個人;
• 組;
• 前面。

道指分配的可用課外活動，兒童個人的工作時間。 在學前教育的內容通常理解這樣的活動：

• 運動服;
• 主題遊戲;
• 勞動;
• 生產;
• 情節的角色扮演。

在就業與學齡前兒童結構和格局

有跡象表明，運行幼兒教師特別節目。 在數學為FGT籌備組發現活性具有明顯的結構，它是由特性和幼兒活動的內容來確定。

不管這些因素對任何額外的就業必須具備三個部分，分別是相互關聯的方法和內容，它是：事件的開始，就業的過程中，以及結束。

班開始

從打開的 在數學籌備小組活動 教育家必須設置在即將到來的活動的孩子，重定向他們的注意力，孩子的情緒狀態，清楚地說明這個問題。 基於這些解釋，孩子形成自己的行動計劃，他們必須了解工作的算法，並且應該得到的結果是什麼。

概要

在他們（或其他學科）世界各地的籌備小組的發現活動是學齡前兒童的自主知識產權或實踐活動，其中包括在某些掌握的技能和知識由教師在班級開始設置。 這個階段涉及的課程和訓練方法完全符合的思想，消化速度，發展孩子的水平的具體的個性化。 在這個階段，治療學齡前兒童只有在緊急情況下有可能，當寶寶是錯誤的。 誰擁有的關注，一個美好的回憶，技能，比較，分析這些學齡前兒童，教師應提供最低限度的幫助。

例如，如果在應用程序的籌備組舉行公開課，就足夠了召回，發送給學生一些忠告，並給他一個機會，自己摸索出了狀況。

活動結束

供應商必須看到學齡前兒童的活動的最終結果，以評估其生長，某些技能和能力的形成。 明智的做法是在籌備組對於外界是完全的列表，評估孩子們的活動公開課。 還有就是年齡的孩子，他們的個人特點和學習任務的複雜性在他們面前有直接的關係。

在每一個幼兒園班級都可以有自己特定的功能，這一切都取決於目標，以及採取類的部分。 例如，在識字籌備組公開課追求這一目標的難詞的正確發音，建立一個具體的方案的能力。 如果老師在他的私人工作方法使用，他們有明確的指導，在工作的每一個階段，以及涉及反射。

在數學籌備組公開課結束後，老師分析的子計劃的發展目標，勾勒出計劃及以下職業的內容。

就業的DOW結構的前提是知識考試，技能學齡前兒童。 這種檢查在觀察孩子的行為，在課堂上，在遊戲過程中分析他們的工作和兒童行為的結果的過程進行。

在職業幼兒園分類

今天使用學齡前兒童進行的一切活動的特殊分類。 根據設定的說教任務，如在用於生態學組可分為以下類型製備的開放類：

• 必要掌握新的知識技能;
• 鞏固現有的技能;
• 創意和實踐課;
• 聯合演習中進行，以解決各種教育問題。

據了解所有在學齡前班的內容應該劃分：

• 對訓練的某些部分進行了經典的會議;
• 在 集成的經驗教訓， 其中包括幾個教育主題。

在空間的主題籌備組的任何打開的會話可以認為，能夠立即解決不同的教學任務（講述星星，太空探索的孩子，培養他們的創新能力）的組合。

關於幼兒園班級的內容，我們注意到，有可能使用從活動的幾個不同領域的知識，讓寶寶將成為他周圍的世界的統一視圖。 綜合類 完全符合個別兒童的發展理念。 在進行課程在以下幾個方面，預計美國能源部：

• 熟悉的環境;
• 學齡前兒童的發展;
• 設計和視覺活性;
• 音樂課;
• 體能訓練;
• 形成一個基本的體能訓練。

有學前教育的程序（GEF）的基礎上，他們建立學前兒童發展的個性化方案有一定的要求。

該計劃包括在幼兒園的所有類必須提供：

• 一定量的有關質量和對象的屬性和它們的變化，動作關係算法，主同化，知識的增加，合併，以及它們的概括知識;
• 在的培訓活動富有成效形式的情況下實踐技能卷上;
• 為他們的初步形成和完善有效的教學活動，以及應用程序所需的技能數量。

尺寸學習類的內容進去的內存量，學齡前兒童的濃度，他們的心理承受能力。

其中在觀光旅遊在學齡前特殊的地方不同形式的培訓。 在遊覽的教育管理和解決教育和教育問題。