TRIZ遊戲學齡前兒童。 TRIZ學齡前兒童的發展

現代父母和老師為自己的任務，以培養孩子的第一創意。 大注重的是這種能力的發展。 因此，我們能夠滿足導師經常在他們的訓練計劃申請TRIZ學齡前兒童。 遊戲和活動，這是基於該系統的，有助於積極的發展思路，使個體的創造性發展的過程中是兩個孩子和成人更有趣。

什麼是TRIZ？

TRIZ - 是代表的首字母縮寫“發明問題解決理論”。 像任何其他理論，它有它自己的結構，功能和算法。 許多家長利用TRIZ元素在他們的 兒童的工作， 甚至沒有意識到這一點。

TRIZ學齡前兒童 - 這是不打算更換主的程序。 它的目的是提高培訓現有方法的效率。

許多遊戲都熟悉母親和看護者，但訓練的時候和發展定期舉行，孩子更容易獲得新的技能。 因此，那些誰有興趣成為寶寶的和諧個性創意，你需要得到與TRIZ熟悉學齡前兒童。 這不僅是有用的，但也很精彩。

在理論的根源

發明問題解決理論是對發展的最獨特的方法之一 的創造能力 的孩子。 1956年創辦成為GS阿奇舒勒 - 蘇聯工程師。 他認為，任何人都可以學習如何創新，它並不需要有天賦。

亨利本人Saulovich自幼發明的，17年擁有著作權證書。 另外，他是一個科幻小說作家，其作品包括著名的“伊卡洛斯和代達羅斯”，“星之歌”，“明星隊長”和其他許多人的傳說。

今天的情況

迄今為止，許多研發中心，這是基於經典TRIZ方法學齡前兒童的。 但漸漸地，在這個過程中，他們增加新的欄目。

值得注意的是，很多的發明問題解決理論的技術正在逐步學前教育的經典教育引入，才能在孩子培養 分析思考。

該技術

TRIZ學齡前兒童 - 類，在其中的孩子是幸福的，他第一次創作的發現。 這裡的孩子無聊，因為訓練期間使用對話，在線聊天，討論。

誰堅持TRIZ的學前兒童發展教育，首先要注意有趣的事情。 同時，它提供了從不同角度的事件或物體的有趣的外觀。 找到好東西，再不濟。 如果所研究的對象允許，可以進行有趣的實驗，但它為什麼變成了這樣的結果不給孩子解釋。

所有這一切都在發展中的新發現孩子的好奇心和興趣。 在該技術中的創建者的話：“TRIZ - 創建新的，連接一個精確的計算，邏輯，直覺的管理過程”。

TRIZ的目的（遊戲學齡前兒童） - 不只是開發的想像力和教子在解決特定問題的創意。

基本方法和TRIZ技術

對於有孩子的看護人或家長必須了解並使用各種各樣的在使用TRIZ方法和技術的研究過程中適當安排。

主要的有以下幾點。

1. 頭腦風暴。 本次會議期間，本發明的任務是把在孩子面前。 學生，反過來，正在努力尋找不同的方式使用蠻力的資源來解決這個問題。 應該盡一切努力找到理想的解決方案。
2. 提出的解決方案的每個版本是從的角度評價“什麼是好，什麼是壞的。” 所有現有的最佳選定。
3. 這種方法開發孩子的分析能力，激發創造力找到新的答案，這說明任何問題可以得到解決。
4. “是的，沒有-KA” - 一種遊戲，讓孩子們學習如何突出標誌的主體，在整體數字的東西進行分類，並意識到要其他人的發言，建立他們自己的提案答复的基礎上。 這在學齡前兒童的發展TRIZ方法起著重要的作用。
5. 的Synectics - 模擬方法。 它分為幾個方面：同情，直接類比和美妙。 在第一種情況下，孩子們有機會像的問題情境的對象。 在直接的類比了孩子尋求在其他領域類似的過程。 神奇的比喻是負責所有這些都是超越現實，在這裡它可以提供最不可思議的方式走出困境。
6. 形態分析是必需的，以便檢查所有的選項來解決這個問題，它可以常規傳輸過程中被錯過了。
7. 焦物體的方法是，在一定現象或受試者試圖替代，它並沒有（乍一看）接近的性質和特性。
8. 羅賓遜方法教學齡前兒童尋找任何應用程序，乍一看，受試者甚至完全不必要的。

什麼樣的目標在就業過程中設置？

TRIZ技術學齡前兒童還是有很多不同的方法和技術的培訓，這是在兒童的發展中。 例如，凝集，誇張，強調，和其他人。 這一切都使得它可以提供一種娛樂形式的培訓，從經驗不同。 這種技術提供了強大的同化和訂購信息接收孩子。

在這些會議是孩子的思維刺激，以及個性的有孩子的想像力和幻想的幫助下，全面創新發展。

事實是，在今天的社會需要誰能夠條條框框找到解決辦法，並提供大膽，不怕做錯事和其他人一樣的人。 這是TRIZ的學齡前兒童的主題。 類以這樣的方式，孩子很容易學，因為準確地建立了提議的研究活動的物質結構。

就業階段

在每節課分成幾個工作階段。 他們每個人都有自己特定的目的。

1. 在第一階段中，孩子們學習檢測和區分圍繞我們日常生活中的不一致和矛盾。 做什麼的樹和草？ 什麼做紙，樹皮？
2. 第二階段教孩子表現出的想像力和創造力的解決問題。 例如，考慮玩具，我想打所有的時間，所以它是永遠不會無聊。
3. 在第三階段前兒童安置神話般的挑戰，寫自己的故事的機會。 因此，有必要使用TRIZ技術學齡前兒童。
4. 第四階段使兒童能夠運用新知識，以滿足非標所面臨的挑戰。

TRIZ理論規則的兩個主要研究

有規則，這將使過程盡可能高效。

1. 在每個階段，孩子們提供的類的對象，這是明確的領域現象：“我與自然”，“我和我”，“我和其他人”，“我反對”。 這有助於孩子容易吸收周圍世界的矛盾。
2. 學齡前兒童TRIZ的所有課程均在一個遊戲的形式召開。 此外，每場比賽，每個任務必須通過視覺材料陪同。

老師和孩子之間的相互作用

在TRIZ（遊戲學齡前兒童）兒童與成人之間的通信應該基於一定的原則：

• 回答問題時他們的孩子需要仔細聆聽，去欣賞新的想法。
• 缺乏負面評價和孩子的批評。
• 熟悉的話被替換估計稀釋的代名詞，例如，不使用單詞“右”字“大”，“大”，“有趣的解決方案”，“不尋常的做法。”
• 支持孩子的時候，他要反對一個成年人，不停止這些嘗試，相反，學習爭論爭論，爭論，捍衛自己的觀點。
• 不要怕出錯，並應用它們來看看用另一只手的問題。
• 一個新的發現，創造的快樂，自我價值的認識：兒童和照顧者的溝通應該由積極的經驗陪同。
• 孩子的積極性，積極參與遊戲和練習。

在TRIZ什麼遊戲

這是很自然的是，在課堂上，老師正在積極利用TRIZ遊戲學齡前兒童。 這種技術的卡片文件是非常多樣的。 考慮為發明問題解決理論的典型遊戲的一些例子。

1. “是的，沒有-KA”。 成人想出了這個詞。 孩子需要問引導性的問題。 在這種情況下，誰設想一個字的人，我們只能響應一個簡單的“是”或“否”，直到一個正確的答案。
2. “黑與白”。 成人表演的孩子有白色物體的照片卡。 孩子們需要調用對象的所有積極的品質。 然後，該卡顯示同樣的主題，只有黑色。 這時，就需要找出所有的負面特質。
3. “移位器”。 對於遊戲需要一個球。 成年子女罰中一球，說一句話，孩子拿出那是意義相反，並拋出了回球的詞。
4. “瑪莎 - rasteryasha”。 對於遊戲需要各種物體的圖像卡。 選擇“瑪莎”。 她抽一張牌，說：“哦！” 一個玩家問了一個問題：“什麼事” 她看著卡上的圖片說：“我失去了什麼被描述（例如剪刀）我怎麼辦貼花？” 其他人必須提供出這種情況的不同選項。 “瑪莎 - rasteryasha”選擇最好的回應，並給出一個硬幣。 在結束時，硬幣的數量計數並確定贏家。