學習方法可能會有所不同

在不同的時期，總是有自己的教學方法，閱讀和其他科學。 過了一會兒，這些技術都忘記了，過了一會以及被遺忘的教學方法再次出現，從而成為新的，這是很好忘舊。 每一種方法都有其不可否認的優點，但也存在一些不足，也並非沒有。

有兩個是在教學實踐的根本基礎完全相反的主要方法。 其中之一是所謂的音韻，其他 - 多達話。 在是否教音標孩子需要，並在二十世紀初測試的辯論，最終於三十年的研究之後，導致教師的結論是，語音訓練仍需，那是在什麼樣的體積僅僅是問題給她的孩子們，保持開放。

在一個有趣的實驗研究過程中進行。 拍攝兩組六歲的兒童，其中一人通過教讀整個單詞的方法，第二個 - 對音韻方法。 結果非常有趣：作為第一個試驗（第一階段）的結果，朗讀第一組的最好的兒童，根據教學閱讀整個字的方法。 但在研究的第二年年底的測試表明，誰是在讀不熟悉的單詞和顯著從事音韻方法好得多孩子追上了第一組的孩子在他的詞彙量和認知水平的豐富性。

誰是由全詞的方法從事，往往孩子們比較典型的，即使是同樣的錯誤。 例如，根據照片，一邊看簽名，他們可以代替親戚字 - 而不是“獅子”說“老虎”等。 因為在孩子心目中的詞被分配到嚴格定義的值，該組中的孩子們沒有多年的經驗來學習，而不從成人的幫助閱讀任何新詞。

所以，很顯然，語音是青年學生必不可少的。 進行的研究最近證實，大多數人讀單詞沒有拼寫。 然而，在閱讀過程幾乎是瞬間的，所以大多數人都認為這個詞被視為一個整體。

因此，變得清楚的是閱讀教學方法不能孤立地應用，但應在組合使用。 整個單詞的方法可以讓你學會去感知這個詞的圖形圖像，並用語音方法的幫助下，孩子能學會讀新詞。

此外，心理學家已經證實，閱讀 - 而不是其他，如文本自己的話語。 許多人認為，從閱讀文本的話時，直接感知。 但經驗表明，參與閱讀大腦皮層相同的部分，這在發音的話。 然而，感知這個詞本身的圖形圖像的能力，可以加快閱讀文本的過程中，正是這種能力可以開發。

因此，我們已經接近到什麼可謂是緊張的訓練方法和學習閱讀的所有方法可以用來作為母語和外語的學習。 但是，不要以為它只能去教孩子閱讀。 有學生和教授在讀一門外語，並說他們的積極方法。

活動方法主要是根據在實踐中它們同時應用實際掌握新知識。 只有這樣，才能學會在最短的時間內新的外語。 這就是為什麼這些方法在各種情況下廣泛使用，但是當它是非常有用的 外語教學， 而不是僅僅在學齡前閱讀。