由於家庭與子女學前教育機構的合作互動，學齡前兒童成功的社會化

現代科學家認為社會化是一個持續的過程，因此個人參與人與人之間的各種關係。 他們使一個人依靠社會。 個人社會發展的出現在於同化人類的普遍經驗，即知識，技能和技能，以及在工作中的使用。 也在公共生活中。

學齡前兒童成功的社會化與“教育”，“教育”，“養育”，“和諧發展兒童的個性”等概念有關。 這些過程只有在有目標的時候才會變得滿足。 兒童社會發展的發展是一個非常具體的時刻，需要成年人的直接影響。 他們特別組織的活動讓您以自己的觀點和信念陪同小孩的形成，使這一過程全面。 學齡前兒童的社會化不僅在家庭中發展，而且在育兒，教育和發展兒童和諧個性的過程中也出現在 學前教育機構 中。 一個小的人也可能受到具有非常不同目標和宗旨的 宗教組織 和反文化團體的影響。

幼兒園的社會化是一個特別有序的過程，在這個過程中，孩子們學習和掌握了現實中的現實世界。 確保其有利的流動能夠有效地進行DOS的教學工作，這樣可以組織使孩子熟悉人類的所有階段的連續性和連續性。 兒童社會化的 最終目標是形成準備進入人際關係，進一步發展文化的準備。 準備被理解為孩子的慾望，能力和能力。

目前，特別注意學齡前兒童社會化問題。 心理學家和老師研究與家庭中的兒童個性和教育和諧發展相關的問題，直接影響到他們獲取世界各地現實的能力。 也奠定了社會能力的基礎，讓這個過程以最優的方式進行。 正是這些特點才能讓一個人在所有的主要活動中繼續取得成功。 目前，社會能力被理解為通過在社會上可接受的方式實現他的活動的基礎上通過與外部世界的互動來滿足需求的能力。

根據L.S. Vygotsky，孩子原來是一個社會存在，因為它直接依賴周圍的人，在第一階段 - 從父母和其他家庭成員，然後 - 從教育家和教師。 這是 戰俘 活動的根本重要事實 。 幼兒園老師 為一個小人作為一個文化的例子。 學齡前兒童的成功社會化將取決於教育工作者的識字能力。 由於他是直接的榜樣。 成功的意義在兒童的創造性社會化和個人化的背景下被考慮，在不斷變化的條件下的能力不僅創造了自己，而且創造了一種新的文化。 並參與精神和物質價值觀。 創造文化的可能性是基於知識和知識，技能和習慣的同化，普遍的人類能力的出現。 它們成為將一個小男人納入社會的基礎。

VT 古德拉夫澤娃 指出，創造文化的過程不應該被理解為創造新的東西或想法，而是創造性的想像力的實現，專注於別人的立場的能力，任意性，掌握常用的事物和對象的方法，掌握反思的要素，構建周邊世界的感性圖片形成普遍形式的思維和對自己的道德態度。

兒童成功社會化的基本特徵是：能力，主動性，創造力，心理過程的任意性和整體行為的責任，責任感，獨立性，安全性，發展自我意識，行為自由，充分自尊能力。

在一個小孩的培養和發展中，以及在獲得社會經驗的同時，家庭也發揮著重要的作用。 在家庭中，這是教育的主要機構，學齡前兒童的社會化自然而且無痛地發展。 它的形成是基於世代的連續性。

專家多次證明，家庭和幼兒園確保了兒童文化，教育和社會教育環境的發展和自我實現的完整性和完整性。 家庭與道教之間的成功互動是建立在相互和諧的互補之上的，而不是重複和取代一個教育機構與其他教育機構的重要職能。