辯論作為促進的批判性思維，意識和責任發展的教學方法

辯論的一種教學方式吸引了教育工作者和心理學家的關注，在二十世紀三十年代。 如今這種方法，屬於主動學習適用於重振各種活動的人際交往過程：教育，創新，管理，心理治療等等。

AMO及其類型

主動學習方法分類為它們分成兩類-個人和團體。 個人申請誰提供專業的，一般的，特殊的或其他類型的培訓，不與其他學生接觸的個人。 在一定數量的學生進行培訓使用方法進行分組。

在我們看來， 主動學習方法是最合適的分類 ，涉及到他們的分離成個人和團體的活動結合起來，後者的首要四個主要群體。

1） 辯論作為教學方法是基於直接和積極對話的參與者。 在這種情況下，鉛採取超脫的位置，促進互動的組織，交流思想，支配著一代和採用群體決策。

2）使用遊戲中的元素，有助於一種全新的體驗，人們不能因為各種原因得到的實現方法。

3）促進學生的活動，由於創建競爭，更成就動機需求的作用的激活額定方法。

4）培訓，允許對個人和他的行為刺激，發育和糾正措施。

討論作為主動學習的方法

應當指出的是， 討論基於工作對教育或職業目標的解決方案的過程中組織溝通學生的教學方法 。 由於方法的討論中可以選擇“圓桌會議”，蘇格拉底式的對話，的情況下，組“頭腦風暴”和其他人在討論具體分析。

任何討論涉及工作，任何不同的判斷過程中的問題，問題或主題的討論。 它是基於參與者，從他們的觀點來看，連續的演講。 但辯論將是成功的只有在活動不僅表現在音箱和揚聲器，也是觀眾，問一個問題，評估報告，導致反駁。

另一個重要的辯論條件有利於它的客觀性。 在這方面，鉛的作用是保持上述議題中，不要將注意力集中在細節和細節的能力。

但作為一個學習方法的爭論可以，如果科學或實踐尚未開發的觀點統一點，上運行幾所學校的問題，或有在其研究不同的趨勢的前提下使用。 最活躍的 ，這種方法 是在人文和社會科學的研究應用。

因此， 作為一種教學方法的討論促進非標準的教育過程中，對學生的思想和行為產生有益的影響，有利於他們的責任和意識的發展。

教學的分析合成方法的實質

識字在學校和使用分析和合成方法的本階段-學習開發出來K. D. Ushinskim 方法 。 它是基於語音的研究聽起來直播。 此的實質 訓練方法 是從的提案連接語音建議分離-的話的話-的音節，從音節-聲音。 這種行為的分析。 同時，過程相反：音節的音節組成的聲音 - 這些建議的提案 - - 連貫文本的單詞。 這些操作構成的合成。

因此， 分析與綜合方法 - 識字的 方法有利於個人的發展和教育。 由於演講，分析和合成演習的系統變成學生的有效的精神發展。 這種方法允許學生作出的發生在自然和生命現象更深入的分析，因為它是基於其個人經驗。