啟發式對話 - 對話...啟發式：定義，特點和實例

的理論基礎 基於問題的學習包括幾種不同的方法。 其中之一是啟發式方法的談話。 這是知識的介紹一種特殊的方式，自古已有。 據認為，這種方法是由蘇格拉底成立。

啟發式談話 - 是什麼呢？

這種方法的最有成效的研究始於50年代中期。 二十世紀。 在此期間，剛開始發展的理論基礎基於問題的學習。 適合不同研究的教師。 其結果是制定本質上定義的結構，功能，啟發式談話分類。 隨後，教育工作者已經開發出多種技術的系統使用的方法在教育過程中。 啟發式談話 - 教學的問題回答方法。 它涉及到沒有準備好消息教育家信息，並送孩子找出新的概念。 啟發式談話的場景應該包括正確的問題。 這些問題的答案的學生使用他們的經驗，觀察和了解。

特異性

一個具有啟發式談話的特徵 - 這個擴展要解決的問題。 老師問孩子們的一系列問題，這是互相連接，並按照對方。 他們每個人都制定了一個小問題。 與此同時，他們共同導致老師提出的主要問題的解決方案。 包括在啟發式對話問題 - 該辦法的一個重要組成部分。 他們發揮重要的認知功能。

啟發式對話的例子

在小學裡，孩子們都在積極探索環境。 通常，大多數的信息，他們從觀察所得。 為了更好地理解什麼是兒童發生的講師性質啟發式談話都可以使用。 所以，教師問一個問題：“什麼冬天？” 它可以得到一個簡單的答案：“短期和溫暖。” 然後老師開始設置附加子的問題。 他們是必要的，因為所產生的簡短的回答是不充分的，不給孩子來證明它。 教師可以要求有關防護林或水體在地圖上的城市定位，在指定區域的相同氣候特徵。 在此之後“天際”的問題延伸：老師問，如果冬天整個區域相同。 其結果是，老師帶給孩子們原來的問題。 然而，現在的學生可以給他的意見詳細的回答解釋。 其結果可能是非常迷人的啟發式談話。 例如：一個王子統治時期的歷史進行了研究。 問題的老師可能的話“閱讀和講解”，“認為”，開始“分析的行動。” 在回答一個問題，孩子們清楚地了解這些事件，評估個人的行為，得出結論，證明意見。

特點

啟發式談話 - 的相互關聯的問題鏈。 多虧了他們，對話需要展開字符。 鏈中的問題，被連接不是機械，但在邏輯上。 它們被佈置使得每一隨後從響應出現了。 後者，又是一種獨立的精神一步。 它作為原問題的解決方案的一部分。 因此，主要特點擁有在小學啟發式談話，包括：

1. 每個問題都顯示為搜索的合乎邏輯的步驟。
2. 鏈中的所有環節都相互連接並進行一個從另一個。
3. 答案搜索進行兒童對自己與老師的部分支持。 教師引導學生決定問題的每一個步驟。
4. 搜索的重點是獲得知識或在其正確性的對齊選項。
5. 特別重要的解決方案的成功是股票知識。

結構和功能特點

正如上面所說的，問題和答案是組成啟發式談話的關鍵要素。 古老的歷史，地理，文學，可以有效地使用這種方法的研究。 鏈問題提出答案，最終導致一個共同的結論。 每一個人的決定（答案）形成台階。 移動到下一個問題是可能的，只有當對前一個接收到響應。 在每一個步驟一個教師可以提出整改意見或澄清。 他們提供一個支撐作用。 無論哪個使用啟發式談話 - 在幼兒園，小學或中學 - 它沒有交替和連續的問題和答案的剛性框架。 它包括學生，價值判斷，老師講解的語句。 問題鏈能夠形成，使得所有的聯合響應。

特色項目

啟發式談話的問題，充當各種句法關係，邏輯，心理和實質性的複雜的相互作用。 它被認為是對話的強制性元素，一般教學類別的形式觀看。 問題和答案都相互有機地聯繫在一起，有許多共同的東西。 約會的每一個元素。 特別是，問題代表作為成分軸承之間的矛盾關係 各種知識。 同時他進行激勵的作用。 啟發式對話的問題，作為第一步超越現有的知識，但沒有它的思維和認知運動的方向是不可能的。 這是由於這樣的事實，它的形狀說明了一個問題，並定義它。 的問題 - 是一個心理挑戰。 她決定打開給孩子進一步尋求真理的道路。 這個問題有助於找到出路，當它看來，新的決定沒有。 在這方面，這個組件啟發式交談，充當思維以實現特定目標的方向的步驟。 每一個新的問題，鼓勵孩子去尋找一個出路。 這反過來，有助於更新現有的知識，這是必須採取的解決這個問題。

所不同的功能

儘管問題和答案扮演不同的角色，它們是相互緊密地聯繫在一起。 最後旨在限定所需的對象。 這些問題的答案，反過來，將找到的內容。 他們的行為不僅是知識的結果的表示，也可作為同化的過程啟發式談話。 每一個問題的提法表示不完整的認知活動。 因此，他們鼓勵孩子們以填補現有的知識。 回答學生的問題制定了自己。 他沒有看到教科書的解決方案，沒有從老師聽。 孩子的反應是心理活動的那些事實和概括，這是他製作了他自己的努力的基礎上，過程中產生的。

該辦法的內容

由於事實的問題，答案是任何對話所固有的，你應該啟發式對話的框架內定義其特異性。 第一步中的所需行為的一般性討論。 啟發式談話中老年組，初中，高中，總結真相，其配方，這是在這個問題表示的行為。 我們面臨的挑戰是要認識到它不承認，但必須是已知的。 研究問題作為孩子們的認知問題的理解。 他決定不能僅僅根據現有的知識。 然而，要找到你為了克服困難所需要的答案。 同時，它是無法識別的問題和困難。 在他們之間，當然，還有一個連接。 但是，啟發式談話的問題作為一種樣的問題的。

搜索路徑

需要的拍攝對象，要知道，基於為兒童提供的材料的矛盾和信息有待探索。 這將激活思維過程。 他，反過來，消除了矛盾。 在這股在其固有的知識，它並不直接指向決策本身。 可在孩子的材料引導他們的道路上尋找新的數據。 啟發式談話是這個過程發生。 開始時執行所需的設置，並完成 - 找到正確的答案。 正如上面所說的，知識本身並不能顯示的方式，所以你需要去完成所有步驟，找到一個解決方案自己。 在這個問題的答案往往是不夠的。 在這方面，有必要每次都檢查解決方案。 只有在這種情況下，可以自行設置，滿足響應與否。 從上述內容可以作如下的結構啟發式談話：

1. 求。
2. 替代解決方案。
3. 直接輸出，老師搜索步驟和他們的孩子的執行建設。
4. 結果。

功能

啟發式談話進行一般和具體的目標。 對話框的功能，如：

1. 激勵。
2. 教育。
3. 控制和糾正。
4. 開發。
5. 教育。

具體目標包括以下內容：

1. 辯證思維的形成。
2. 學習解決問題的方法，對兒童的認知活動的管理方法不同。 後者通過以及通過建立的證明的系統的能力的形成打開和顯示的搜索路徑，其激勵和其正確性的理由，實現。
3. 兒童的信息獨立性的形成。

分類

Obschepedagogicheskih並達到特定的目的，有助於建立角色，地點，啟發式談話類型。 主要活動包括旨在尋求對話：

1. 回應當孩子認識路。 在這種情況下，合併到一起定義路徑和通道。 在這種情況下，認知活動涉及以下。 老師提出的系統問題指向搜索步驟。 隨著每個連續的回答孩子尋找自己。 因此，學生都參與了搜索的元素。
2. 當溶液被公知的方法。 在這種情況下，假定公開了其中的搜索，學習知識的道理的方式。 認知活動包括組織功能，實現了知識的追尋答案的建設所需的序列中的孩子物質老師播放。 積分系統更新可用的信息。 當 這直接 不進行搜索。
3. 方法和答案。 在這種情況下，孩子們的活動是為了尋找答案，研究階段，使溶液中的方法。 這被認為是在第一和第二之間的中間類型。

啟發式談話有助於確保一個強大和深厚的知識鼓勵定義模式和關係，提供了深入了解的材料。