在教學教學法 - 這是什麼？

教學論（從希臘“didaktikos。” - “教”）是研究的培訓和教育教學中存在的問題（基本教學法類）教學知識的一個分支。 教學論，教育學，心理學的相關專業，借用對方的概念工具，研究方法，基本原理等。 也有自己的具體情況教學法特殊教育基金會，旨在培養和發育異常的兒童受教育的過程。

概念分化

一位在教學法的關鍵是訓練及其組件的概念-原則和教學，以及 教育理念。 為分化的主要標準（因為它規定了教學教學法）是目標和方法的比率。 因此，該形成是一個目標指令也實現這一目標的一種手段。

反過來，訓練包括諸如教學和教學。 教學是學生的引導系統的教師培訓活動 - 的範圍和活動內容的定義。 教學過程是消化小學生的教育內容。 它包括教師的活動（指導，監督）和學生自己的活動。 在這個學習的過程可以發生在雙方由老師（類）直接控制的形式，和自我教育的形式。

主要任務

在現代教學法決定將以下任務：

• 學習過程中的人性化，
• 分化和學習過程的個性化，
• 形成所研究的受試者之間的個體間的連接，
• 形成認知活動的學生
• 智力的發展，
• 形成的人格道德和意志品質。

因此，在教學教學法的問題可分為兩個主要的組。 在一方面，這種面向任務的描述以及培訓和實施過程中的條件的說明; 另一方面 - 開發過程中，新的訓練系統和技術的最佳組織。

教學法的原理

在教學中，教學原則的目的是確定在按照用途和教育培訓過程的模式中的內容，組織形式和學習方法。

這些原則使用的思想K. D. Ushinskogo，雅。A. Komenskogo和其他的基礎。在這種情況下，我們關於在教學支撐教學法以科學為基礎的思想完全談話。 例如，雅。A. Komenskim是由所謂的金科玉律教學法制定，根據其學習過程應包括學生的感受所有器官。 隨後，這個想法已經成為重點之一，在該教學法教學。 基本原則：

• 科學，
• 實力
• 輔助功能（可支付）
• 意識和活動，
• 理論與實踐之間的關係，
• 系統化，序列
• 清晰度。

科學原理

它旨在培養學生的複雜的科學知識。 原理是在教育材料，它的基本思路，其中分配教學法的分析來實現。 在教學中，它是滿足科學標準，訓練材料 - 上確定的事實的依賴，的具體例子和明確的概念裝置（科學術語）的存在。

的原則的力量

這一原則也定義在教學教學法。 這是什麼？ 在一方面，強度因該機構的目標原則，另一方面 - 學習過程本身的規律。 有關在培訓的各個後續階段中獲得的知識，技能和能力（尊）的支持，以及它們的實際應用需要清除它們的吸收和長期保留在內存中。

無障礙原則（承受力）

要強調的是學生的實際可能性，以避免身體和精神負擔過。 不遵守這一原則在 學習的過程中， 作為一項規則，在學生的學習動機的減少。 同樣遭受性能，從而導致疲勞。 在另一個極端 - 所研究的材料，這也是不利於有效的學習的過度簡化。 就其本身而言，教學法作為 教學的分支 的可用性原則定義為從簡單到複雜的路徑，從已知的未知，從特殊到一般等

教學方法，根據經典理論L. S. Vygotskogo，應把重點放在“最近發展”的區域，開發強度和孩子的能力。 換句話說，教育應該引導孩子的發展。 此外，這一原則可能在某些教學方法其特殊性。 例如，在一些系統中提出的學習起始材料是不緊密，並與主，不與各個元件，並且它們的結構等

意識和活動原則

其目的不僅直接對學習過程本身在教學教學法的原則，而且在適當的學生行為的形成。 因此，意識和行為的原則，包括通過研究現象的學生有目的的主動感知，以及他們的理解，創意回收和實際應用。 它主要是關於自我的知識發現的過程，而不是對他們的正常儲存活動。 要在學習過程中運用這一原則是廣為激勵學生的認知活動中使用的各種方法。 教學論，教育學，心理學，必須同樣專注於研究的課題，包括它的創意和啟發式掃描能力的個人資源。

根據這一概念L. N. Zankova，果斷在學習過程中，一方面，對概念層次學生的知識面的解釋，並在其他 - 應用知識數據庫的價值的理解。 它是要掌握學習的特殊技術，反過來，需要意識和學生活動的較高水平。

通信理論和實踐的原則

不同的理念實踐一向標榜知識的真理和主體的認知活動的來源標準。 在此原則休息和教學法。 在教學中，它是由學生所獲得的知識的有效性的措施。 越是這種認識體現在實踐中，更集中體現意識的學生在學習過程中，在這個過程中就越大他們的興趣。

系統性和一致性原則

教學法教學 - 它主要側重於傳播知識有一定的規律性。 在基本的科學規定，個體可以被認為是高效的，真正的知識的主人，只有當它存在於外部世界的相互關聯的概念系統的形式周圍的清晰畫面的頭腦。

科學知識體系的形成應該以一定的順序發生，給教育材料，以及學生的認知能力的邏輯。 速度學習過程減慢相當不遵守這個原則。

透明度原則

雅。科門斯基A.寫道，學習過程中，應根據學生的個人觀察和他們感性的清晰度。 同時作為教學教學法部分標識幾個可視化功能取決於研究的特定階段的細節：圖像可以作為研究對象，對於各個對象的屬性（圖中，附圖）等之間的有意義的連接的支撐

因此，根據水平 抽象思維 學生以下類型的可視化（分級T. I. Ilinoy）的組成：

• 自然清晰度（側重於客觀現實的科目）;
• 實驗可見性（在實驗中和實驗來實現）;
• 體積的可視化（使用模型，佈局，不同的形狀，等）;
• 圖案的清晰度（通過素描，繪畫和照片來進行的）;
• 聲音圖案清晰度（通過電影和電視作品）;
• 符號和圖形可視化（使用公式，地圖，圖表和圖形）;
• 內部可視性（創建聲音的模式）。

基本教學概念

了解 學習過程的性質 是基本點，這是直接的說教。 在教學中這種認識是從佔主導地位的學習目標的角度，主要觀察。 有學習的幾個主要理論概念：

• 說教百科全書（雅，科門斯基A.，J.米爾頓，IV Basedov。）作為學習有利於最大的在學習者的知識經驗上傳遞的主要目標。 必要時，在一方面，由老師提供，另外密集的教育方法 - 學生自己的活動獨立活動的存在。
• 說教形式主義（一裴斯泰洛齊，A. Disterverg，Nemeyer A.，施密特A. B. Dobrovolsky）：從獲得的知識量的重點轉移到能力和學生的興趣發展。 基本的論文變成古語赫拉克利特：“Mnogoznanie心中不教。” 因此，它是所有的必要首先形成學生的技能，正確地思維。
• 說教實用主義或功利主義（杜威，G格奧爾格·凱興斯泰納） - 培訓的學生的經驗重建。 根據這種方法，社會經驗的掌握應該發生，通過各種社會活動的發展。 個別科目的研究是由針對學生熟悉的各種活動的實踐練習代替。 因此，學生在科目選擇完全的自由。 這種方法的主要缺點 - 違反實際和認知活動的辯證關係。
• 功能性物質（B.窗口）：考慮知識的活動不可分割的聯繫。 主題應集中在哲學意義（在進化歷史上的階級鬥爭在生物，數學函數關係等）的核心思想。 這個概念的主要缺點：雖然只有限制的教育材料有關世界領先獲得知識的過程中思想得到降低字符。
• 例證的方法（G. Sheyerl）：甩在學習過程中的歷史和邏輯順序的。 材料要求提供焦點，即 專注於某些共同的事實。 因此，違反了系統的原則。
• 控制論方法（EI Mashbits，S.I。Arhangelsky）作為訓練過程的信息處理和傳輸，其確定特異性說教。 這可以讓你在教學信息系統的理論使用。
• 聯想的方法（洛克）：學習的基礎是認為感性認識。 為可視圖像的單獨作用，有助於學生這樣精神功能，作為一個概括。 練習被用作初級訓練方法。 它沒有考慮到學生獲取知識的創造性和自我搜索過程中的作用。
• 的心理活動（P.雅。加爾佩林，NF Talyzina）逐漸形成的概念。 教育必須經過一定的，相互關聯的階段：初步參考作用過程和其執行的條件，形成本身具有其相應的操作部署的步驟; 在轉型的過程中形成工作在內部講話步驟，過程捲起心理操作。 當訓練與認知（例如，運動員，駕駛員，音樂家）的對象開始這個理論是特別有效。 在其他情況下， 階段形成的心理行為的理論 可能是有限的。
• 管理辦法（五亞庫寧）：學習過程被認為是控制倉位和基本的管理措施。 這是目的，研究，預測，這樣的決定，該決定的執行中，通信階段，監測和評價，修正的信息群。

如上所述，教學法 - 教學法的一部分，學習問題學習。 反過來，教學的基本概念，被認為是顯性教育目標方面一個學習的過程，以及在與教師和學生之間的關係的某些系統根據。