我們通過角色扮演遊戲開發學齡前兒童的比喻思維

早期和 學齡前兒童 的想像力逐漸發展。 在生命的第四年開始，孩子們開始出現在遊戲中扮演不同角色的需要。 在遊戲中，賣方，醫生，司機或教育者的形象能夠象徵性地表現出來，已經是視覺思維開始顯現的內在位置的體現。

一個有三，四年的孩子的角色扮演遊戲是由一個成年人組織的，他們不會顯眼地展示如何與一個娃娃女兒對話：餵她，搖滾，輪椅上滾動。 小孩重複使用相同或類似玩具的動作。 同時，老師繼續和孩子們一起玩，並指出孩子所扮演的角色：“你現在是媽媽，拉拉是你的女兒”。 在接下來的日子裡，老師創造了一個遊戲環境，孩子可以獨立重複他以前學到的角色扮演動作。 在掌握遊戲的這個階段，孩子的比喻思維與視覺效率的思考並存，這在小時候占主導地位。

逐漸地，孩子開始選擇玩具來組織遊戲故事，但最初依賴於幼兒園組中提供的種類。 視覺思維還沒有發展，很難想像什麼是不在即時的環境中。 年輕小組導師的任務是教孩子展開情節動作，結合幾個簡單的情況：餵娃娃，一起去商店，回家，放娃娃睡覺。 在中產階級，孩子們已經可以使用他們的替代品缺乏玩具。 視覺思維有助於學齡前兒童以勺子的形式呈現魔杖，並以瓶子的形式提供尺寸。 在這個階段，孩子已經可以進行環境轉型，而不依賴於遊戲室中呈現的物體。 這是一個幻想，想像力開始工作。 這個遊戲是由兩三個人的聯合會組織的，每個人都在其中扮演角色，孩子們獨立選擇，而不是在成年人的指導下。 角色根據孩子的性別進行選擇：男孩們扮演父親，祖父，兒子，女孩 - 母親，女兒，老師，公主的角色。

在老年人群中，思維中的象徵意義可以達到這樣的水平，甚至不需要替代物品。 孩子們可以將 想像中的 錢交給 對方 ，想像甜甜圈，喝牛奶，這只是演講中的一部分。 在這個時代，形象思維的發展進入了基於思想，幻想形成形象的階段，幫助孩子組織沒有玩具的遊戲：孩子們自己成為圖像，履行所有角色。 因此，很高興地戲劇童話，熟悉的作品，扮演人和動物的角色。 如果孩子們覺得難以選擇，那麼這個遊戲的情節可以由一群孩子來覆蓋，那裡有一個領導者分配角色。

兒童準備學習小組的想像思想的特點是，在遊戲中，小孩不僅主動，而且可以廣泛使用自然圖像，隱喻，比較，諺語，言語等。 在這種情況下，我們可以談論孩子的藝術類型思維的發展，作為選擇比喻。 播放民間傳說風格的場景，參與民間節日，在遊戲中使用古代物品，幫助孩子們想像自己祖先的生活。 遊戲開始變得認知，這表明孩子正處於上學過渡階段。