全球環境基金 - 是什麼呢？ 要求教育標準

或許每個人都希望給自己的孩子一個高質量的教育。 但如何確定的訓練水平，如果你沒有與教學呢？ 當然，與全球環境基金的幫助。

什麼是全球環境基金

對於每一個教育體系和教育機構的批准旨在職業培訓，專業的每個級別的定義強制性要求的清單。 這些要求被組合為這是由主管部門批准的聯邦國家教育標準（GEF），部分授權規範教育政策。

實施和公立學校發展計劃的結果可能不會比在全球環境基金規定的值。

此外，俄羅斯的教育表明，如果沒有標準的制定不能得到狀態的文件。 全球環境基金 - 是一種基礎，通過這些學生必須從教育的一個級別移動到另一個，像樓梯的機會。

目標

聯邦國家教育標準，旨在確保俄羅斯的教育空間的完整性; 學前，小學，中學，職業教育和高等教育的主要方案的連續性。

此外，全球環境基金負責的精神和道德發展和教育的各個方面。

教育水平要求包括普通教育和職業培訓的嚴格的最後期限，同時考慮到所有形式的教育和教育技術。

用於指示教育項目的發展奠定了基礎; 科目項目，課程，文獻和參考資料; 實現教育計劃是全球環境基金的專門機構的教育活動的金融供給的標準。

什麼是公共教育標準？ 首先，它是教育過程的機構組織（幼兒園，學校，學院，大學等）的原則。 如果沒有全球環境基金是不可能行使控制權在教育領域的俄羅斯法律的遵守，以及開展學生的最終和中間認證。

應當注意的是，目標之一是全球環境基金的內部監控教育質量。 隨著活動正在進行方法論專家的標準組織，以及教師和教育機構的其他工作人員的認證。

培訓，再培訓和教育工作者的先進的訓練也是在的國家標準的勢力範圍。

結構和實施

聯邦法律裁定，每個標準必然包括三個類型的需求。

首先，對於教育計劃結構要求（主程序的部件的比率和它們的體積比結合部分和所形成的教育過程的與會者的那部分）。

其次，實現的條件也受到嚴格的要求（包括人力，財力，技術）。

第三，結果。 整個教育計劃應該塑造學生的定義（包括 專業）能力。 GEF的職業旨在訓練使用所有技能和知識，成功地和他們的基礎上運作。

當然，這個標準是不是所有教育機構的章程。 這僅僅是垂直的開始，與主要諮詢職位。 在通過全球環境基金在聯邦一級開發對當地具體取向的粗教育計劃。 進一步的教育帶來的節目完美（在後工藝可以參加，甚至有興趣的家長，通過法律規定）。 因此，從方法論的角度來看，俄羅斯的教育可以通過該方案表示：

標準 - 該機構的方案 - 聯邦計劃的大致水平。

最後一個項目包括如幾個方面：

• 課程;
• 時間表;
• 工作方案;
• 評估材料;
• 對項目的指導方針。

兩代人的差異GEF

什麼是國家標準，在蘇聯時代被稱為嚴格的規定就已經存在。 但這種特定的文檔來了，只在2000年生效。

全球環境基金被稱為早期只是教育標準。 所謂第一代於2004年生效。 第二代是在2009年（小學教育）開發，於2010年（對於初次全）在2012年（對於一個完整的媒體）。

對於高等教育的國家標準是在2000年開發的。 第二代，生效於2005年，一直專注於讓學生變焦。 2009年以來，我們制定了新的標準，旨在開發共同的文化和專業能力。

2000年之前，為各專業中，至少在知識，一個人必須具備從大學釋放技能定義。 後來，這些要求也越來越強硬。

公共教育現代化舉行的這一天。 在2013年，通過一項法律，“關於教育”，根據該新方案正在為更高的職業發展 學前教育。 此外，還有堅定地進入對科學和教學人員編制的項目。

什麼是環境基金的老標準之間的差異？ 什麼是新一代的標準？

其主要特點是，在現代教育學生的發展的前沿放置人（學生）。 根據文檔概括的概念（技術，技能，知識）的文本消失，通過更具體的要求，如實際活動來代替已經制定，必須掌握每個學生。 高度重視支付給課題，學科間和個人的結果。

為了實現這些目標進行了修訂，預先存在的形式和類型的教育，搭載創新的教育空間類（當然教訓）。

隨著引進的變化，新一代的學生 - 這是自由思考的個體，能夠設定目標，解決重要問題，創新發展，充分涉及到現實的能力。

誰參與標準的制定

標準是在十年內更換新的至少一次。

受教育水平發達GEF通識教育，專業教育基金還可以通過功能，職業培訓領域的發展。

全球環境基金的發展進行考慮：

• 個人的急性和長期需求;
• 國家和社會的發展;
• 教育;
• 文化;
• 科學;
• 技術;
• 經濟和社會領域。

理工大學發展基金對高等教育的教育和有條不紊的關聯。 他們的項目被發送到教育，哪裡有討論，部進行修改和調整，然後提供給獨立專家，任期不超過兩週。

專家觀點返回給財政部。 並再次展開一波全球環境基金理事會，決定是否批准該項目，發回修訂或拒絕討論。

如果該文件將需要作出改變，它會從一開始就以同樣的方式。

小學教育

全球環境基金是一組必要的小學教育的實施要求。 三大 - 這些都是結果，設計和實施。 所有這些都與年齡有關的和個人的特點造成的，在奠定一切教育的基礎來討論。

在標準的第一部分指定的基本初始程序的開發的術語。 他是四年。

有了它，提供：

• 教育機會均等;
• 學生的思想道德教育;
• 計劃和學前教育連續性;
• 保護，發展和國家的多國文化的掌握;
• 民主化形成;
• 標準的形成評估學生的表現和pedrabotnikov4
• 個體人格發展的條件和建立教育的特殊條件（天才兒童，殘疾兒童）。

在核心 課程 價值體系活動的辦法。 但主要的教育計劃開發該機構的理事會有條不紊。

在全球環境基金的第二部分塗上清晰的教育過程要求的結果。 特別是，個人，元主題和研究結果的對象。

對學習成果的建議具體問題。 例如，全球環境基金對俄羅斯語言（母語）提出了以下要求：

1. 約國的語言空間的多樣性思想的形成。
2. 了解這種語言 - 是民族文化的重要組成部分。
3. 形成一個積極的態度來糾正語音（和寫作），作為大眾文化的一部分。
4. 掌握語言的最重要的規則。

第三部分限定了初級教育的結構 （課程， 課外活動，個體對象的程序，其中包括主題規劃GEF）。

第四部分包含了教育過程（人事，財務，物流側）的實施要求。

平均（總）的形成

的標準要求的第一部分部分地重複和呼應初級教育環境基金。 顯著差異出現在第二部分，它與學習成果交易。 也表明某些項目，包括俄羅斯語言，文學，外語，歷史，社會學，地理學等人的發展的必要規範。

它著重於 個人發展 的學生，突出要點，如：

• 促進愛國主義，灌輸多民族國家的價值;
• 形成思想的，對應於現實的水平;
• 社會生活的規範發展;
• 世界的審美理解等的發展。

中的結構要求，教育活動也被修改。 但部分仍然是相同的：目標，充實和組織。

更高的水平

全球環境基金為中等職業教育和高等教育是建立在同樣的原則。 他們明顯的差異，結構，條件和結果實施要求可能不適合不同教育程度相同。

平均職業教育的基礎是競爭力的做法，即 人們不只是知識，而這些知識的控制能力。 在畢業生的出口應該講不是“知道”和“知道如何”。

普遍接受的全球環境基金的基礎上每個機構發展委員會的方案，專注於自己的核心學院或大學的某些後勤能力的存在，等等。

方法論理事會應考慮到教育部的所有建議，並嚴格在他的領導下工作。 然而，通過具體方案，學校由當地政府和教育領域的部門（共和國境內）運行。

機構必須考慮和落實有關培訓教材的建議（例如，課本全球環境基金參加了圖書館應有的地位），專題策劃等。

批評

在途中對全球環境基金的審批經歷了多次修改，但即使在其目前的形式，教育的改革在講話中獲得了巨大的批評金額，並獲得更。

事實上，在標準的開發者心中，這將導致所有的俄羅斯形成的統一。 而事實證明相反。 有人在這個文件的優點，缺點的一些發現。 誰是用來傳統教學很多教師，很難過渡到新的標準。 GEF教科書提出了一些問題。 然而，一切都可以找到積極的東西。 現代社會不到位，教育必須改變，並且根據自己的需要改變。

一個關於全球環境基金主要的投訴已經其廣泛的措辭，缺乏明確的目標和實際需求，這是提供給學生。 出現整個對方球隊。 全球環境基金必須學會一切，而是澄清做到這一點，也沒有人給。 而這些教師和方法論的專家們在現場處理，包括所有必要的教育機構的計劃。

主題由全球環境基金提出，將上升為舊地基，其中主要集中在知識的形成是非常堅定地確定各的使用壽命。 佔主導地位的專業和社交能力同新標準將是一個漫長的時間來找到他們的對手。

結果

全球環境基金的發展是不可避免的。 與新所有的東西，這個標準已經引起了很多的爭議。 然而，改革發生。 要理解它的成功與否，至少，你必須等待學生的第一個版本。 中期業績在這方面無信息。

此刻，當然只有一個 - 教師的工作有所增加。