教學創意：概念和基本原理

大家都知道，工作 - 活動的過程中，創造新的精神和物質價值。 更何況經常叫思維的一種特殊的方式，在它的人可以超越傳統的生存為代價。 而整個創作 - 這也是將一個人到他做什麼，他自己的可能性和考慮的過程。 在一般情況下，不同可以解釋這個詞。 但我們要注意這樣一個概念的教學創造力。

一般規定

什麼是現代教育的任務是什麼？ 在掌握世界的創造性轉化的教師的方法。 這是為什麼如此重要？ 因為創造力在這方面意味著新的知識，對象，問題和解決這些問題的方法的發現。 然而，這還不是全部，可以在這個問題上說。

職業教育活動是恆定的創造過程。 但是，這有它自己的具體情況。 教師的創造力並非意在打造原創的東西，從根本上新的價值尺度。 其目的是更重要的東西，認真 - 對個性發展。 當然，一個好老師（特別是如果他是一個創新者）正在開發它自己的教育體系。 然而，這是不是他的工作的目的，並實現在本次活動的最好成績的唯一途徑。

特異性

教學創新是不可能的，如果這個人不具有社會和學術經驗（和教育），以及易患本次活動。 然而，一切都 - 為了。

特殊的訓練是必需的。 因為只有一個博學的老師以創新的思維和先進的架構可以發現，原來，“鮮”問題的解決，這是最經常與學生學習相關的。

什麼困難嗎？ 事實上，在活動的過程中，老師可以永久解決任務的數量巨大 - 典型和非標。 而且並不總是相同的情況下。 和做自己的決定，老師（以及任何其他研究員）建立按照啟發式搜索的規定的活動。 即分析了形勢，建立假設，關於結果，考慮到原始數據，評估現有資源的潛力，以實現這一目標，制定任務。 這是艱苦的工作，需要創造性和特定的技能，能力。

怎樣才算有用？

教學是定量和定性的特點。 教學工作，教學經驗和技能是令人印象深刻的只是，如果他指的是他的職業活動相應的 - 與利益，責任，靈感和熱情。 這些都是重要的條件！

教學創新，富有成效的學習，實現在所有的活動作為一個整體取得了一些成功 - 這一切，更可能的情況下，如果有是5常規方面。

第一種 - 存在一個創造性的問題，老師的利益。 第二個 - 的社會意義，影響人格的發展。 第三 - 社會和物質條件的存在（換句話說 - 條件）所必需的創造力。 四 - 新穎性和過程或者預期結果的獨創性。 和第五 - 主觀先決條件的情況下進行創新。 這指的是老師，他的知識，動機，熱情，願意與觀眾工作的能力。

主要困難

職業教育活動不起大家。 為什麼呢？ 因為它假定與其他人保持互動。 那些誰下的命令（通常），需要的知識。 隨著誰也教人，分享他們的技能和智力資源。 隨著人們誰不總是希望它。 它需要每個學生一個特殊的個體的方法。 都需要有興趣。 或至少大部分。

在這裡也顯得教學創造力發揮到淋漓盡致。 教師把自己在學生的地方，他問自己無數的問題。 他們可能感興趣的？ 如何和他們吸引呢？ 哪種方法訴諸推動學生掌握的材料？ 什麼是向他們轉達了這一問題的重要性的方法呢？ 所以 - 每次上課之前。

首先，教師創建要從回答得出所有這些問題他的計劃並沒有提及（這依然較多）。 然後，它正在考慮，將其轉換為的想法。 然後，“尋找”，通過該設計將是一個真正的實施方式的方法。 順便說一句，在這些過程中的過程中，一個人獲得經驗的創造力。 當然，從外面看，它似乎使該教案。 但是，所有的教師（或至少大多數），他的寫作。 這只是上學一個愉快，感覺的主體和知識的興趣，以及其他 - 無。

與觀眾互動

他的教學創造力是指在首位。 在何老師將建立與學生接觸，這取決於其成功和認可的專家，以及學生/學生的知識的質量。

在就業老師的更有趣的去？ 誰與觀眾互動，尋找到每個人的眼睛，和一個試圖使經驗教訓，盡可能像一個富有成效的討論會？ 或“講師”級，誰坐在桌子和一台筆記本只是閱讀材料？ 當然，所有會選擇第一個選項。 而這種情況下，是創造力的一個清晰體現。 因為建立與觀眾的聯繫 - 這是藝術。

但是，離不開創意。 這往往會導致教育過程中的某些組織的形成。 這是必須的，因為就業的目的還在於學生/學生傳遞知識和技能。 而這正是這個組織包括：

• 基於問題的學習。
• 建立跨學科的聯繫。
• 為了實現對課題的研究學生的積極的創作態度。
• 能夠定義和解釋的主要前走過。
• 學生與合成，分析，分類和概括的能力和技能的發展。
• 的能力，以評估實際情況。

它是 - 只涉及教學工作的基本規定。 其中有些是值得一提的個別關注。

基於問題的學習

這是一個非常有趣的方法，這意味著教師與學生提交的問題，學習內容的基礎上的積極互動。 什麼是它的本質是什麼？

所以，老師面對學生/教育和具有挑戰性的任務的學生（當然，材料的集體學習後）。 所以它創造了他們一個問題的情況。 學生需要分析它，理解和接受的精華，然後繼續解決該問題。 在這個過程中，他們只是培訓和信息過程中運用他們的技能。 這些研討會傳授給學生和學生進行創造性的思考和吸收知識。

順便說一句，這種方法的選擇是啟發式學習。 它出現在古希臘的日子 - 它的實踐蘇格拉底！ 在龍的技術基礎，而躺在試驗和錯誤。 然而，使他們能夠找到真相。

在這種情況下也出現教學創新基地。 什麼應該學生怎麼辦？ 只有參與的過程，並運用這些知識老師 - 它並不難。 教師要設計出最的教育和問題的情況下，清楚地表達它，甚至給它一個特殊字符感興趣的觀眾。

規定托蘭斯

他們不能不注意關注，談論教學創造力。 Ellis保羅托蘭斯是誰開發了與它的基本原理著名的美國心理學家。 在教學創造力的這些規定非常暴露。 這正是他們自己包括：

• 識別和使用了以前沒有承認或不使用的機會。
• 學生的願望的尊重和接受獨立工作。
• 能力不干擾創作過程中小學生/學生。
• 給學生提供自由選擇的權利在實現其目標方面的技能和權力的應用程序的能力。
• 在關於學生的特殊能力個別課程的適當性。
• 創建以實現特定目的所需要的條件。
• 適度的鼓勵和讚揚。
• 對學生任何壓力的排斥。
• 尊重每一個人。
• 表現和熱情的問候。
• 用更少的成績創造了“強”的學生之間互動的條件。
• 學生提供權威的可行的援助 - 的觀點和角度是不同於他人特別是學生/學生。

所有上述的是非常重要的。 由於教學創造力的概念不僅涉及學生的特殊教學方法，也是教育及其發展。 不僅一起 - 甚至個別。 畢竟，事實上，在教學工作表現，通過學生的獨特能力的發展。

條件改善教學

嗯，正如前面提到的，教師的活動是複雜的，以及他們的工作。 雖然毫無疑問，他給出的結果 - 如果上述的老師來給它的任務。

但是，只有在生產力不倒，並在同歡樂結果的專家，我們需要為教學創新能力的培養特殊條件。 這包括許多方面 - 無論是道義和物質。 後者，當然，適用的獎勵，獎金，值得花精力，時間和人工工資。 在一個字 - 感恩和尊重的一種表現。 在我們這個時代它很重要。

但是，其餘的條件是很重要的。 這些措施包括緊湊，所謂spresovannost創造力。 此外，一個老師到另一個活動的結合。 同樣重要的是所需要的準備時間的存在。 這也是時間滯後。 這一切都旨在刺激教師實施創造性活動。

順便說一句，往往有助於公共演講和常規教學技術與非標準的情況下穩定的相關的發展。 但是，有必要對誰不習慣於有創造性的教師。

水平

他們還應該指出的關注。 教學創新水平正在發生，並決定將五個基本。

首先是所謂的信息再生。 據了解，在解決獲得和其他教師在活動過程中接管了經驗的專業問題的應用程序。

第二電平被稱為自適應預測。 老師是把它知道的數據和信息選擇的方法，手段，互動與學生/學生的方法，並考慮到他們的特殊個性特點的能力。

第三級被稱為合理化。 老師，相應的，顯示出其獨特的專業知識，解決不規範的問題，以尋求最佳的解決方案的能力。 而在他的活動清楚地觀察到了一定的獨特性和個性。

第四個層次是所謂的研究。 是老師的個人表示研究的概念基礎和發展的活動系統，根據其研究結果的能力。

最後，第五級。 它被稱為創造性和預後。 教師，與之相對應的，是能夠提出他們最重要的任務和解決有道理，實際上經常開發方式。 他們是最高等級，這真的可以改變和改造教育系統的教師。

比賽教師

他們也想說在結束了幾句話。 由於今天的許多現有教師比賽只是創意。 舉個例子來說，“新思路”和“有效的教師的有條不紊的制度。” 這些比賽的目的是引進新的，個人發展教育技術，以及教育者的經驗介紹和推廣。 這也是要去的地方和教師在學習過程中使用創新的積極性。

而有競爭，被稱為 - “創意教學法”。 其目的是，除上述所有，也是在鼓勵創新。 它的目的是，除其他事項外，克服成見，供奉在這個行業。

順便說一下，這些比賽也有助於創造性的發展和專業成長。 和教師的參與只是再次強調了他們的奉獻和承諾。