人類學的方法：原則

人類學的方法被廣泛應用於教學。 他有一個很有趣的歷史，值得仔細研究。

盧梭的思想

深和矛盾的意見，這是由盧梭提出，對人類學的方法來培養一個顯著的影響。 他們展示的環境之間的關係和教育年輕一代。 盧梭指出，人類學的方法來個性允許您創建愛國主義兒童感。

康德的理論

康德揭示了教育學的重要性，證實自我的可能性。 在他的理解教育學人類學的方法被提出為立身之本的變體，思維文化。

裴斯泰洛齊的想法

在十九世紀初，Iogann Pestalotstsi拿起教育學一個人道的方法的想法。 他們是對個人能力的發展下列選項已經確定：

• 沉思;
• 自我發展。

沉思的實質是現象和對象有源感知，揭示其實質，現實的精確的圖像的形成。

黑格爾的理論

人類學的方法來研究，由黑格爾提出互連人類飼養，通過形成個人。 他指出，為年輕一代的全面發展的道德，傳統，歷史的重要性。

人類學角度來理解黑格爾 - 是對自己的一個持續的工作，要知道周圍世界的美麗願望。

它是在教學這一歷史時期規定的某些教育目標，使形成的個體，能夠自我，自我教育，自我意識的，在社會環境的成功適應。

理論Ushinsky

教育學人類學的方法，被命名為“受教育”人的研究中，提出了K. D. Ushinskim。 他的追隨者在當時開始許多進步的老師。

Ushinsky指出，充分 的個性發展 的小個子是由不依賴於孩子內在和外在的社會因素的影響。 這樣的人類學研究中不顯示向外的某些因素作用的人被動的參與教育。

任何教育學說，無論其具體特點，需要一定的規則，算法。

人類學方法的原理形成考慮到社會的社會秩序。

現代的方法

儘管觸及社會意識的變化，保存人類社會本質。 在我們這個時代，人類學的方法途徑是學校的心理學家和教育工作的主要方向之一。 儘管週期性地出現在老師的環境的爭論，它是人類仍然是俄羅斯教育的重中之重。

Ushinsky指出，教師必須具有這樣的孩子是環境的理解。 在懲教保存這種文化解讀。 作為一個起點，它是由孩子看，再後來分析了他的心智能力。

誰都有嚴重的問題，身體健康的孩子的適應，已成為矯正教育的首要目標。

這人類學方法使“特殊兒童”，以適應現代社會環境，幫助他們培養他們的創新潛力。

人性化，它越來越受到教育部的代表敲響的想法，遺憾的是，並沒有導致基於對年輕一代系統的技能，知識，技能形成的傳統方法的完全放棄。

並非所有的老師用文化人類學的方法在學科教學中 的年輕一代 我國。 科學家們已經確定了一些針對這種情況的解釋。 老一輩的教師，其傳統的經典系統中發生的主要教學活動是不準備改變自己的教育和培訓的看法。 問題就在於，它並不發達教學教師的新標準，其中將包括基本的人類學的方法。

形成教學人類學的階段

術語出現在俄國十九世紀下半葉。 他被引導皮羅戈夫，然後提煉Ushinsky。

這種哲學人類學的方法防止意外出現為止。 公共教育進行搜索的方法框架，充分為社會做出貢獻的社會秩序的實現。 無神論的出現，新的經濟發展趨勢導致了需要改變教育和培訓體系。

在西方十九世紀發展自己的理念月底在其人類學的方法來培養已成為教學和哲學知識的獨立分支。 這 康斯坦丁Ushinsky 成為誰確定教育作為人類發展的一個主要因素的先鋒。 他考慮了所有適用於歐洲各國的歷史時期的創新趨勢，已經開發出了自己的社會人類學的方法。 該驅動力的教育過程中，他的人格精神，道德和身體發育。 這種結合的方法允許考慮到不僅是社會的要求，也是每個孩子的個性。

人類學的方法來研究出台Ushinsky，成為了這個驚人的科學家的真正的科學壯舉。 他的想法是用教師 - 人類學家，心理學家，曾擔任設立一個特別的理論教學Lesgaft的基礎。

人類學研究文化的研究，旨在讓每個孩子的靈性和個性，是為懲教教育學分配的基礎。

國內精神科醫生Grigoriem Yakovlevichem Troshinym在兩卷，其中涉及教育的人類學依據發表的論文。 他能夠補充Ushinskogo根據自己的實踐的心理內容提供了思路。

再加上教學人類學發生paedology發展，承擔充分和完全形成的年輕一代。

在二十世紀 的教養問題 和教育已成為討論和辯論的中心。 正是在這樣的歷史時期有一個區別對待的教育過程。

人類學方法科學，西奧多·利特宣布，基於人類靈魂的整體感知。

還需要注意，以人類學的教學，奧托Bolnov作出的貢獻。 它是誰，他指出，自我肯定，生活，信仰，希望，恐懼，真實存在的重要性。 精神分析學家弗洛伊德試圖潛入人的本性，要知道生物的本能和心理活動之間的聯繫。 他深信，栽培生物學特性必須不斷地對自己的工作。

20世紀後半葉

用哲學的快速發展相關的歷史和人類學的方法。 在心理學和哲學的交叉合作F. Lersh。 他從事心理學和characterological之間的關係的分析。 基於對世界和人類的關係人類學的觀點，他們是有價值的分類動機是提供人類的行為。 他談到參與，認知利益，追求積極的創造力。 Lersh指出的形而上學和藝術需求，責任，愛心，宗教研究的重要性。

里克特和他的追隨者帶來了人文和藝術之間的關係。 他們解釋人性的雙重性，個性化通過使用公共物品的可能性。 但是Lersh認為，應對這樣的任務只能教育機構：學校和大學。 這是一個公眾教育工作，從自我毀滅人類節約，促進年輕一代的成長過程中使用的歷史記憶。

特點與教育心理學

在二十世紀初，一些職能移交給教育人類學心理。 國內心理學家：維果茨基，El'konin，伊利延科夫確定了主要的教學原則，這是基於對人性的深刻了解。 這些想法這就形成了基礎，創造新的教育和培訓方法，真正的創新材料。

現代人類學和土壤學一個顯著的影響具有詹Piazhe，誰創立了日內瓦遺傳心理。

他靠的實際觀察，有孩子的實際通信。 皮亞傑能夠描述學習的基本階段，給他的“我”，他們周圍的世界的知識，對孩子的感知功能的完整描述。

一般情況下，該方法是教學研究人類學的教育方法。 根據不同的角度來看，一些哲學家，它被視為一種經驗理論。 對於其他人來說，這種做法是一種特殊的情況下，用於搜索一個全面的方法來教育過程。

目前，教學人類學不僅是理論上的，而且也適用門學科。 其內容和結論被廣泛應用於教學實踐。 我們注意到，類似的方法旨在切實落實“人文教學”接待非暴力反思。 它是由波蘭教育家揚阿莫斯卡緬斯基在十九世紀提出的理論prirodosoobraznosti教育的邏輯延伸。

人類學方法

他們專注於人的可教育性和教育家的分析研究，教學進行詮釋，綜合從人類生活的各個領域的信息。 利用這些方法可以通過實驗和經驗研究因子事實現象，在組執行的處理涉及到個人。

此外，這些技術使人們有可能建立一個感性經驗和假設演繹模式和與特定科學領域的理論。

一個特殊的地方是在教育人類學歷史的方法所佔據。 利用歷史信息允許進行比較分析，比較不同的時代。 教育學進行這種比較的方法，獲得了在年輕一代形成的愛國主義申請國家習俗和傳統的堅實基礎。

合成已成為教育體系，探索有效的教育技術的提高的重要前提。 概念系統的合成，分析，類比，演繹，歸納，比較成本。

教學人類學進行chelovekoznaniya合成，這離不開一體化的努力存在。 通過教育學自身的問題，利用信息從其他研究領域，識別標識的專用（狹義）研究方法的主要挑戰已經研製成功。

如果沒有社會學，生理學，生物學，經濟學和教育學，愚昧可能出現的錯誤之間的關係。 例如，缺乏對特定事物或現象的信息各適量，必然導致理論的扭曲，由一名教師，現實和建議事實不一致的外觀發出。

解讀（詮釋學）

這種方法在教育人類學用於了解人類的天性。 在國家和世界歷史上已經發生的歷史事件，可用於年輕一代的愛國主義教育。

分析一個特定歷史時期的特點，與他的導師的人發現它正面和負面的特性，提供他們自己的社會秩序的方式。 這種方法使教師尋找某些行動，行動的意義，檢測解釋來源。 其實質是修改對知識的檢驗教學目的的方法。

扣除也廣泛應用於現代教育，它允許教師開展不僅前面，但也與他們的學生的個人活動。 解釋允許引入的宗教，哲學和藝術教育學細節。 教師的主要任務不僅是使用科學術語，某些信息對兒童的供應，但養育和發展孩子的個性。

例如，在數學，以確定進行測量，各種計算步驟的結果和原因之間的關係是很重要的。 第二代，在現代學校推出的教育標準，在教育學人類學方法的實現正是為了。

Kazusny方法涉及的具體情況和案件的審查。 它適用於非典型情況下，特定的字符，命運的分析。

教師 - 人類學家在他們的工作正密切關注觀察。 應該進行個別研究，其結果在特殊的調查問卷被輸入，以及班集體的綜合研究。

理論技術與實踐經驗和研究相結合，產生期望的結果，以確定的教育工作的方向。

實驗工作掛鉤創新的方法和項目。 相關模型旨在預防，校正，發展，形成創造性思維。 在這些 創新的想法 在目前使用的教師，特別感興趣的是設計和研究活動。 教師不再充當獨裁者，強迫兒童記憶繁瑣的主題和複雜的公式。

在現代學校推出了創新的方法，使教師能夠指導學生建立個人的教育路線。 現代教育家和教師的任務包括機構支持，以及搜索和學習技能和學生的能力的過程仍在繼續。

在項目活動的過程中，孩子學會識別拍攝對象和他的研究對象，以確定他將需要開展的工作技巧。 老師幫助在選擇的動作的算法，檢查數學，計算絕對和相對誤差年輕的實驗者。 除了項目工作，在現代學校使用和研究方法。 他涉及到一個特定的對象，現象，過程的研究，通過一定的科學方法。 在研究學生學習獨立同行評審文獻，選擇的信息相應的金額。 教師作為導師幫助孩子進行實驗部分，以查找在假設開始的集之間的關係，並在實驗結果獲得。

在教育學研究人類學的法律開始與事實不符的鑑定。 目前的科學信息和生活經驗之間的巨大差異。 研究認為，法律，法規範疇。 在現代科學使用泛化的兩種手段在事實的詳細程度：

• 統計質量檢查;
• 多因素試驗。

它們提供的某些特徵和情況的基本了解教學形成一個共同的做法。 其結果是對可以用於教育和培訓過程的方法和工具的完整信息。 變化的統計數據是對教育研究的基本單位。 由於不同的事實進行認真分析的結果，教師和心理學家採取的方法和教育培訓的技術決定。

結論

現代教育學基礎研究，線性和動態規劃。 對於所有屬性和人的個性，前景元素的特質，你可以找到一個具體的教育方法。 在現代俄羅斯教學法在和諧人格的優先發展，能適應任何社交場合。

提高視為人類學的過程。 班主任的任務並沒有包括vdalblivanie，它可以幫助孩子形成作為一個個體，自我提升，以某種方式來獲得特殊技能和社會經驗。

在年輕一代的愛國主義教育，自豪，及對土地的責任感，自然是一項複雜而艱苦的任務。 它是在不使用的創新方法在短時間內無法傳達給兒童好與壞，真與假，誠實和恥辱之間的差異。 科學，教學和社會意識認為教育作為的目的是在完全符合社會秩序變化的小學生任形成了特殊的活動。 目前，人類學的方法被認為是對人格的形成最有效的辦法之一。