學習理論及其類型

學習理論是教育學科的獨立部分。 它也被稱為教學（從希臘語“教學家” - 教育家，導師）。 古希臘學校的教師被稱為didaskalas，因為他們不僅給予年輕人一定的知識，而且也使他們成為真正的公民。 逐漸用口語化這個概念獲得了蔑視的意思：“所有人的願望，過分道德化”。

但德國老師V. Ratke把這個術語歸結為失去的意義 - 教育的藝術或 科學的 學習 理論 。 在Jan Amos Komensky的“偉大的教學法”的工作中，指出，這種理論不僅延伸到學校的兒童，“全面奉獻”，是普遍的。 事實上，在我們生活的過程中，我們每天都會學到新的東西，我們將如何學習這些信息取決於它的演示方式。 未來科學家們開發了教學法的方法，方法和類型。 Zagvyazinsky，I.Ya. 萊納 od asy。。 Babanskii。

因此，現代學習理論探討了“教育性”教學與學童認知活動之間的相互作用和相互關係。 它設定了改善教育過程，開發新的有效 教學技術的任務。 此外，她介紹和解釋了教育和教育的過程。 例如，在 學習過程的 各個階段的教學法要求使用各種認知活動的形式和方法：教師 - 學生; 小男孩是一本書; 兒童班和其他人。

因此，教育理論認為，知識是由我們本身而不是孤立而來的，而是與他們的演講原則和應用實踐相統一。 每個科學都有自己的材料供應細節：物理，化學，其他應用學科與音樂或哲學的學習過程有著根本的不同。 在此基礎上，教學主義區分主題方法。 此外，相信該科學有兩個主要功能：理論（給學生一般概念）和實踐（灌輸某些技能）。

而且我們也不應該把教育學最重要的任務 - 獨立人士的教育打折扣。 一個人不僅要學習理論知識，而且要按照老師向他解釋的方式來應用它們，而且還要創造性地利用這些初始理論和實踐來創造新的東西。 這個教育學領域被稱為發展學習理論。 它的基礎在十八世紀由佩斯塔洛齊（Pestalozzi）提出，指出在人生中是一種願望 的發展。 老師的任務是幫助這些能力發揮到極致。

蘇聯的教育學從信息的培養和獲取必須超越，引導學生的才乾和才能的發展。 因此，國內的教育理論是基於這樣的原則：整個班級的高難度（為最有天賦的孩子而設計的）; 理論材料的首要地位; 快速掌握材料的速度; 意識到學生的學習過程。 發展學習側重於學生的潛力，以“激勵”他們完全開放。