教學方法分類

教學識字方法或任何學校紀律的分類不符合明確的框架。 在國內和世界的實踐中，已經付出了很大的努力。 該方法是一個多維和通用的類別，因此不同的作者使用不同的理由進行分類。 他們提供支持特定分類模型的論據。

EY Golant和EI。 佩羅夫斯基提出根據信息感知的性質及其傳播的來源對方法進行分類。 那就是被動的感覺，當學生看和聽 - 講座，故事，解釋，示範等等。 而活躍的觀念是使用視覺輔助工具，書籍，與他們合作，以及實驗室方法。

NM Versilin，Ogorodnikov等提出了各種信息傳播來源的教學方法分類，以及知識獲取。 在這個分類的框架內，有以下幾種方法：語言與書的工作，老師的話; 實踐 - 實驗，觀察，練習，即研究我們每個人周圍的現實。

B.P.提出的教學方法分類 Esipov和MA 丹尼洛夫是基於教學任務。 也就是說，學生在特定課程中獲得知識的順序是非常重要的。 首先是獲取知識，然後形成技能和技能，然後應用這些獲得的知識，其次是 創造性活動， 進一步整合，測試技能，知識和技能。

還有通過認知活動的 性質（類型）的 教學方法的分類。 她被提供了I.Ya. Lerner和MN Skatkin。 他們說，獨立活動的水平反映在學生認知活動的本質上。 這種分類是固有的 ：生殖 （創造力和技能的界限），解釋和說明，也被稱為信息生殖，部分搜索，知識和研究的問題陳述。

德國教學學科L.Klinberg還提出了將教學方法與合作形式相結合的方法。 第一組是單一的方法 - 一個示範，一個故事，一個講座。 第二組 - 合作形式 - 集體，個人，正面和集體。 第三組 - 對話方法 - 談話。

Yu.K提出的教學方法分類 Babansky是基於教育和認知活動的組織和實施，刺激它的方法，動機以及自我監測和控制的方法。 該分類由以下幾組方法表示：第一 - 組織方法以及教育和認知活動的實施。 它們包括言語（講座，故事，對話，研討會），視覺（演示，插圖），實用（實驗室實驗，練習）。 同一群體包括問題調查和生殖方法，在老師和獨立的指導下工作的方法。 這個分類的第二組 - 刺激和激勵學生活動的方法。 第三組 - 自我監測和控制教育和認知活動的方法，以提高其有效性。

因此，有幾十種具有缺點和自身優點的教學方法分類。 但重要的是要了解學習過程是一個動態的構建。 因此，教學方法的選擇取決於很多因素。