編隊, 中學教育和學校
Metasubject結果 - 一般教育方案的發展的措施
教師培訓包括幾個活動。 其中一人作為整體方案的分析的發展水平。 它的發展是基於整體學習成果的組成和結構的想法。 讓我們來詳細介紹它們。
常見問題
他們是多才多藝的活動。 今天，學校仍把重點放在實質性成果。 它目前生產表現良好。 同時，本還提出了其他幾個任務。 它們的實現必須是教師的高素質的專業發展。 現代要求人們願意自我完善，自我決策。 誰出來學校的人，應該是能夠學習生活中不斷變化的條件，接受新知識。 前教師應的迫切任務 - 培養孩子的能力的新能力自我成功的同化。 它的實現是伴隨著普遍的行動（ACU）的發展。 今天力教育標準，提出了一定的要求。 他們的設計允許解決面臨的老師的問題。
Metasubject結果（GEF）
有利於形成勘探項目的預期成果：
- 計劃能力和非語言言語行為。
- 交際能力。
- 技能明確界定的範圍，知道我不知道。
- 設定目標，制定目標，實現這些，計劃的序列和預測的行動和工作作為一個整體的結果，分析結果（正面和負面的），得出相應的結論（中間和最後），調整計劃的能力，樹立新的個人表現。
- 研究活動。 這些措施包括，除其他外，包括技能的數據進行工作（提取不同來源的信息，並對其進行分析的能力，代表了不同的方式）。
- 通信活動期間進行自我觀察，自尊，自我控制的能力。
- 技能有意義的讀數。 這些措施包括確定一個主題，突出重點想法來預測由標題，關鍵詞的內容，確定關鍵的事實，來跟踪它們之間的邏輯鏈路的能力。
Metasubject學習成果作為“橋樑”連接所有 知識的來源。
概念
教育的標準提供了一個新的方法來 教學過程。 他建議，以相互分割的各種科學學科的去除，分裂和隔離。 Metapredmety充當訓練一個新的具體形式。 它形成在現有的一般的受試者的頂部。 元學科方法的基礎是物質的整合思維活動形式。 這也意味著關係思維的基本要素的反思形式。 任何metasubject課促進自主知識技能的發展。 這裡正在為孩子的反射的啟動條件。 它必須以自己的行動作出反應，以實現他，結果收到他在做什麼。
普遍的方法
教育部，發展新要求，立足現有今天的社會經濟條件。 所提出的方法的通用性是兒童獲得有關常規思維模式，技術，方法，模式的知識，躺在學科，但重現與他們工作的時候。 metasubject原理在於登記在數據處理和報告方法在大體積異質材料的的研究重點。 作為核心競爭力起到獨立獲取知識的能力。 教育制定重點需要積極兒童的新要求該部收到的社會經驗，能力，自我完善和自我發展能力。
分析功能
結果Metasubject評估是作為的計劃指標的檢查。 他們都在普遍行動的部分：
- 監管。
- 通信。
- 翔實。
Metasubject結果 - 不僅是實施行動的通用技術。 他們作為行為的監管辦法，包括規劃，校正和控制。 實現metasubject結果由主組件的教學過程成為可能。 這一切學科，基地的計劃。 Metasubject結果 - 是學生在前台和知識的吸收利用能力。 他們利用他們解決實際生活中的問題。
對象分析
主方向，其中分析的元對象的結果， - 一個數字認知，交際和監管ACU的形成的區域。 其中，特別是兒童的心理活動，集中驗證和工作的控制。 接受評估：
- 感知並保持學習目標和自己的目標認知轉變的一個實際問題的能力。
- 其工作計劃的技能，找到方法來完成它。 這些能力是按照其執行的任務和條件開發。
- 監測並充分評估自己的行動，對於錯誤的性質，調整其執行的能力。
- 的能力展現在掌握材料的過程中的獨立性和主動性。
- 搜索信息的收集和不同來源的信息顯著釋放的能力。
- 的能力，用標誌性和象徵性的工具建模研究的進程和對象，從而為解決實際和認知任務計劃。
- 的能力，與同伴和老師互動。
- 的能力來進行邏輯運算的分析，比較，分類，概括上通用的標準。
- 的能力，採取行動的結果負責。
特異性
Metasubject結果 - 是的，其實，試探性步驟。 它們形成的心理基礎，作為成功的在處理他們的任務學生的必要條件。 就其性質而言，它們作為每個孩子的個性。 由此可以得出它們的發展水平會受到質量測量和分析。
檢查選項
個性化的結果可以在診斷專門設計任務的過程進行分析。 他們的目標是形成測試特定類型的ECU的程度。 取得成果可視為一種工具基地，並成功實施的認知和實際問題。 這意味著，根據測試的性能上數學，俄語等多學科的工作，同時考慮到了所犯的錯誤，就可以形成一個約ACU的發展程度的結論。 取得成果也可以在複雜任務的跨學科的基礎上，成功執行表現。 因此，有幾個程序，可以在其中進行分析。
小學
教育在年輕的時候涉及到的孩子的能力，自我控制和接受對自己的行為負責的形成。 在小學，分配監管ACU，反映的本質 主導活性。 這包括以下能力：
- 接收和存儲的目標，跟著他們在學習的過程中。
- 作用於一個明確的計劃。
- 克服非自願和衝動。
- 監控進度和經營業績。
- 客觀困難和知識的同化過程中的問題加以區分。
- 與同伴和成人的互動。
此外，結果顯示形成敬業和專注，生活樂觀，準備就緒困難的metasubject程度。
控制
主要方法是測試，設計，監理。 控制可以以各種形式來實現。 它可以是：
- 前面。
- 個人。
- 集團。
- 在書面調查。
- 個性化與非個性化。
該儀器有：
- 地圖的意見。
- ACU工作。
- 日記的自信（片）。
- 試驗。
- 監控地圖。
競爭力的三個層次
在第一階段的監管掌握的技能：
- 的能力，根據任務和銷售條件規劃自己的活動。
- 以能力自我調節。
- 能夠分析和監測活動，根據錯誤的性質調整它們的性能。
第二個層次涉及到越來越認知能力：
- 接收和存儲的學習目標。
- 變換在認知中的實際問題。
- 隨著信息及其來源的工作。
- 顯示的獨立性和主動性。
- 使用符號和象徵性手段。
在第三級（交際），孩子們學習：
- 與老師和他們在解決問題的過程中同齡人交流。
- 聽，要納入對話。
- 為了參加小組討論。
- 要融入一個團隊同行，建立富有成效的合作與協作。
- 為了自己的獨白和對話演講。
- 表達和捍衛自己的意見，採取另一種。
工作成果
在課程的學生完成應該已經形成監管ACU，使兒童：
- 獨立組織工作。
- 下面的計劃和課外教育活動。
- 確定的工作宗旨與老師的幫助。
- 按照老師的指示，描述的默認行為的算法。
- 確定各種與老師交往的過程中的情況下解決問題，在課堂上，在課外活動的框架計劃。
- 調整任務的性能。
使用形成的認知ECU學生：
- 面向文本材料。
- 獨立尋求必要的信息，以解決中的表，詞典，參考書，放置在教科書問題。
- 在計劃的指導下，在數字文本呈現。
- 詳細簡要複述聽或閱讀材料，進行簡單的計劃。
- 解釋工作，他們與文本的內容鏈接的名字的含義。
- 分組和多種理由比較對象和對象。
使用ECU通訊，孩子們：
- 注意在日常生活中的規則和通信時的禮儀規則。
- 閱讀對自己大聲教科書，科普和小說類書籍文章，理解其內容，包括頭。
- 辨認出他的想法口頭或書面形式，給出了自己的學校生活和語音的情況。
- 參加對話。
當程序的小學生發展水平的最終檢查分析需要繼續訓練的結果。
結論
可以看出，metasubject結果密切相關的教育和教學工作的各個領域。 目前，他們正在為形成必要的技能，任何年齡的學生是至關重要的。 Metapredmety表達反身性的學科方面的想法。 作為一個規則，一個孩子學習材料，化學，物理，歷史，生物，等等，記住關鍵定義和概念。 在metasubject教訓他讓另一個。 男生不記得了，並跟踪這些基本術語和定義的由來。 事實上，他再次打開了知識的領域為自己。 男生變成某些事件發生的整個過程之前，對象。 在實踐中，他重新發現了什麼古稱，恢復並確定這方面的知識存在的形式。 然而，這僅僅是最初的水平。 這樣做的工作與不同的主題材料，學生形成一種自覺的態度，是不是任何特定的概念，並為他們的認知活動的方法。 提高他們的技能，孩子開始以定向材料更快。 演示獨立性和主動性，他正在尋找新的信息來源，收集和匯總結果的信息，並與他們在課堂上所獲得的數據進行比較。
Similar articles
Trending Now