反思小學課GEF：電路示例和樣本

隨著教育部門採用現代創新的獲取在全球環境基金小學特殊的緊迫性質量反省的教訓。 學校需要新教師，專業和能幹，擁有最新的教學技術，準備進一步的自我發展和自我完善。

全球環境基金實施的細節

引進的第二代標準，包括由老師設定的任務的聯邦國家的現代化學校，重點是培養學生的通用技能的發展，這意味著分析信息，開展工作的控制能力。 給老師很容易與全球環境基金小學，至今已經發展反思教訓的工作。 並非所有的教師都能夠充分評估其活動的現實，讓樣品由專業人員提供，相關的，幫助年輕的專業人士，以應付擺在他們面前的任務。

尤其是類的評價

反思教訓 GEF -老師的任何活動的一個重要點現代學校的。 這個教訓是邏輯上的教育過程的全面，集成，時限段。 它由教育過程中的主要元素的複雜互動關係：目標，任務，內容，方法，手段，形成了教師和學生的一個連貫的工作。 反思教訓GEF小學根據一定的規則，但不排除創新的組成部分。

在制定基於對教師教學和教育過程的心理模式的作業調度，要求由教育標準製造。 反思小學課GEF是必不可少的教學工作。 老師評價“從外面”的教訓，認識到它作為領會的個人理論知識，方法和與每個學生和班級一起工作的方式整體的現象。

樣品反省教訓

反思教訓GEF是一種反射，使評估的優勢和老師活動的弱點，找出未使用的資源，一些個人教學風格的特點。 我們提供了內省的一個例子。

“課主題：”前綴作為演講的一個單獨的部分“。

這個教訓程序N. F. Vinogradovoy“小學21”下進行。

就業類型：一節課引進新知識。

作為會議的目標是確定的，以獲得在控制台上的信息。 在學習過程中，它完全達到了。

它成功地形成的傢伙如何找到機頂盒的話的想法。

我認為教訓已完全實現metasubject任務。 學生團體合作，獨立，以提高他的講話，開發視覺記憶。 其中的經驗教訓的缺點我注意到缺乏時間進行fizminutki。 課程的每個階段的持續時間：引入新的知識，加強接收到的信息，作業的解釋-與時間框架完全一致。

尤其重要的是給工作了所獲得的知識。 要做到這一點，我們已經提供了不同級別組的工作。 為每個學生的自我評價提供個性化鍛煉考慮到的訓練水平，進行區別對待每一個孩子。

不包括在重複以前的材料的步驟的教訓結構，因為重點是獲得新的知識。 家庭作業是足量給予，是考慮到每個孩子的個性特徵。

所有的任務和目標已全部實現。 這個教訓是成功的，孩子們收到關於此事的完整信息“。

有了這個評估 教學技能的 教師可以識別及時的主要困難提供師資支持和援助，以觀察專業成長。

標準評估現代教訓

通常，專家的問題充分評估認證教師專業發展。 在小學反思教訓由全球環境基金在一定的算法舉行數學。 此過程假定在單獨的部件課程的心理師。 教師自身的活動，相比之下，先前放在他們一個教訓這些任務。

此外，在小學數學GEF自我意識課涉及學生的評價和獨立工作，尋找真正的價值的教訓。 任何一類的分析涉及個別老師的標準，這是由教育部批准比較自己的專業活動。

分析算法

駕駛內省GEF課涉及到教育過程的教室建設的分析，確定最佳的學習任務，合理性的老師，內容，教學方法的選擇評估形式。 一類特殊的有效性在課堂上沒有定義已設置教師的目標，知識，經驗的學生。

在評估學習過程中檢測級解決方案的教育，培訓，發展問題，年輕一代。 全球環境基金在俄語中小學生反思教訓的目的是發展比較起來，結果教育，教育目標。

形態分析

有對現代教師的教學活動的評價幾個選項。 第一類是具有短（估計）分析相關，這意味著培訓課程，實現了主要目標和目的的分析的教育方向的評估。 例如，自我意識課在小學由全球環境基金外界鑑於老師的節目內容，題材取向而成。

分階段分析

結構分析是階級，他們的重點，保證學生的信息興趣發展的主導因素進行評估和鑑定。

在考慮從主要說教目的的角度看單個系統的現代學校教學系統的分析。 他建議開發在課堂上解決所有的問題，老師創造了學生的技能，知識的創造，開發實用技能的形成條件。

完整的分析

在由全球環境基金外界小學全面反省的教訓被看作是包括全面實施課程的目標進行評估的系統。 這種分析是必要的研究和課程的所有結構要素進行全面分析。

結構和心理分析

結構分析的臨時型視為在單獨的間隔課程時間幀中的變體教學理性評估應用。 組合方案檢查教師工作的有效性涉及的主要教學評估 學習目標 和一類的主要結構要素的分析。 心理分析旨在核實符合教師心理訓練的要求。 雙管齊下，全面的分析，包括在內容，目標，方法和相互關係 課程的組織形式。 其中最常見的類型中的鉛的分析：

• 短;
• 全面;
• 完成;
• 看點。

創建環境基金小學一個完整的反省教訓？ 示例分析方案下面，可以在任何教育主體一起使用。

1. 指定的一般信息：日曆日期，校名，姓，名教師，課程的主題。
2. 分析符合衛生標準和安全要求的落實。
3. 我們認為教訓，吸取各構成要素的持續時間和目的的要點。 我們分析了類，組對，個人，團隊管理和自我管理相結合。 評價定影步驟並重複訓練材料。
4. 通過比較對教師課程設置的目標，與他們同化的程度。

此外，在自我檢查進行評估，從解決共同教學原理的角度看課程的內容：

• 科學涉及考慮創新教學方法;
• 能見度是使用圖形信息，所述記錄材料上;
• 序列包括將所述材料，缺乏循環的，偏重於複雜的概念和術語的邏輯結構;
• 與實踐聯繫，學科的現代社會的需求內容的方向。

結論

為什麼我需要反省GEF教訓？ 以上提出的樣本結構，全面回答了這個問題。 老師，講述其操作的結果同事說，所有的正面和負面的點。 在被列入課程的自學考試的強制性內容，選擇教師在課堂工作方法的闡述。 教師講述，學生參與了該材料的同化途徑的同事。 在自省和學生，教師的主體所有權的自由估計。

它不留而不重視和多級分配的合理組織，創造條件，幫助貧困學生。 自我檢查包括有關的形成方法的固定和學生對教學的學科興趣的材料。 在活動中，教師應反饋給學生的評價一個特殊的地方，他們為每一個學生的全面自我發展的條件。 在結論的老師進行課程說明課程計劃，目標，有趣又有益的時刻實施的完整性。 重要的，這將在過程統治大氣的教訓的分析。

如果同事們親切地設置和客觀證明的老師更容易和更舒適的注意，他在教訓（事件）確定了自身的缺點。 引進的第二代聯邦政府標準後的反思與一些修改結構。 經典版本中的新現實不允許我們獲得了老師的工作的全貌，因此，不會在現代學校教師的專業性診斷應用。