在學齡前教育機構教學診斷

“診斷”的概念應運而生醫學的教學，並在相當長的時間是其在教育過程中使用的合法性爭議的科學家。 大約在同一時間在這兩個國家的長期，不僅開始在科學界被使用，但也參加了教師的實踐中的強勢地位。 在德國，“教學診斷”的概念開發和描述史托克Ingemkamp（1968），並在俄羅斯日 - 8月Solomonovich貝爾金（1981）。 每個現代教育家，評估其活動的影響，分析了教育方案和成效 的教育方法， 根據診斷。

教學診斷有三個相互關聯的含義：

1）它是一個獨立的自我老師的分析工作。

2）應用教學法中研究教學診斷的製劑。

3）學習對象的老師當前狀態及其與規範關聯的過程。

對教學方法 的診斷在學齡前教育機構

幼兒園為龍頭的方法用於兒童的觀察。 這種方法是最有效的評估兒童的發展動態，收集原始資料，核實事實和其他診斷方法獲得的信息。 它可以讓你評估孩子的行為的一種表現，但沒有給出原因犯罪的答案。 因此，監測很少使用，因為研究的唯一的方法。 對於客觀信息和診斷進行了使用幾種方法綜合診斷。

教學診斷-是教學監控，這對於有效發展一個連續的，有科學依據的，預後和員工的基礎 教育過程。 作為學習成果，在學齡前正在研究勞動學齡前兒童的產品。 這種方法允許以確定孩子能力的成熟度，以及必要的知識的高質量的母一些個人特徵：責任，疲勞，準確度，創造力，等等。

研究文件允許研究者做出的學前教育機會更全面地了解和發現問題的原因體現在教育和培訓。 醫療卡包含的瞳孔的適應能力先天性和後天性疾病的孩子的發展步伐的健康信息。 關於家長和孩子信息的地方居住，以幫助您更好地理解教育的條件，評估在家裡的教育資源是否充足。

教學診斷 - 與其說是孩子，他們的個人特點，研究如何在教育系統，教育過程，在學前和一個學生的家庭組織的能力和資源。 因此，孩子的程序材料覆蓋研究員的結果診斷接受記者採訪時總結說教師能力的教學方法的有效性，對的教學影響力，作為一個組織的條件和認知過程的形式來充分性。

在教學診斷 幼兒園 也旨在研究教師和家長，在教育過程中的組織他們的困難的定義和他們的能力水平。 為了這個目的，方法：問卷調查，訪談，訪談，實驗， 傳記方法。

在教育過程中被研究人員對所有參與者的積極發展，為的方法和正確選擇診斷結果教育的手段，當它檢測到與兒童工作的問題或困難，以提供及時的援助。