教學法的概念和主要類別

教學法的主要類別- 的反映該學科的精髓。 知識的這個區域不可避免地與教學的聯繫，因為它決定的性質和教育過程的特殊功能。 教學法的主要類別有：培訓教學，教學，學習，教育，知識，技能，目的，內容，組織，類型，形式，方法和成果（產品）。 接下來，讓我們來談談這個更詳細。

定義

在考慮教學法的主要類別，應處理概念的精髓。 所以，這是教學的部分，誰一直在研究教育問題（一種學習理論）。 這個詞是第一次講了德國教育家Volfgangom Ratke。 後來研究人員已經擴大了的概念。 現在這門科學不僅是教育，而且它的目的，方法和結果。

鑑於基本說教類，可這門科學分為以下幾個部分：

• 總 - 包括直接概念和教導的過程，影響學習過程，其中有一個教育過程，這會影響最終結果的因素，以及條件;
• 私人 - 方法與每個特定的個體的具體教學。

主題，目標和教學法的主要類別

主題教學法主張培養體系作為一個整體。 至於科學的問題，值得注意的是這樣的時刻：

• 研究教育問題（如給誰，什麼樣的信息呈現）;
• 的認知活動，並尋找方法來激活它的規律研究;
• 學習過程的組織;
• 鼓勵學生發現和吸收新信息的心理過程的發展;
• 學習新的，更高級形式的發展。

在學科教學的意見

值得注意的是，有什麼構成的主體，教學法的主要類別問題的若干意見。 什麼是學習這門學科？ 選項，正如我們已經指出的幾個：

• 培訓教育和教育過程的基礎;
• 參數，培訓為目標，形式，工具，原則和法律;
• 老師和學生之間的相互作用的功能;
• 學習環境。

一般教學法

任務教學法的主要類別可取決於在哪一級的問題略有不同。 如果我們談論的一般科學，其主要問題可以公告如下：

• 學習目標制定。 在教育過程中的所有參與者必須了解他們需要什麼。 如果是最終的目標，學習更容易，更有效率。
• 其中的教育最重要的任務 - 通過全面發展形成了和諧的個性。
• 的確定教育內容。 根據預期目的，以及外部和內部條件形成，研究的當前程序。
• 教學法解決了如何呈現信息的問題。 正確的教學方法，有時可以確保觀眾材料的成功感覺。
• 尋找合適的教學工具（教材）。 這個問題也是他們的形成和使用的原則發展。
• 的原則和學習規則的措辭。 儘管他們是標準化的，可以根據具體情況進行調整。
• 研究教育的問題 - 這是教學法的一大亮點。 另外要注意教育體系的進一步發展的前景。
• 建立教育學等相關學科之間的關係。

教學法的原理

教學法 - 科學大類反映它的本質和存在的問題。 另外要注意的原則，這些原則如下：

• 清晰的原則。 科學家們得出的結論是，眼睛感知為5倍以上信息比其他感覺。 因此，通過光學系統傳送到大腦，並方便地將數據存儲時間長。
• 系統性原則。 人類的大腦感覺只有在意識正在發生的事情的全貌的反映信息。 數據應該被順序地呈現，按照概念或現象的內部結構。 此外，對於個性的和諧發展，需要定期鍛煉。
• 強度原則。 人類的大腦是有選擇地適用於到達它的信號。 內存最好是接受它的信息（無論是在內容方面和表現方面）。 因此，該材料是良好和持久的，要注意教育過程的組織和數據的呈現方式。
• 無障礙原則。 該材料應適當的年齡和學生的發展水平。
• 科學原理。 它確保教育材料，它是可靠的和驗證的正確選擇。 此外，知識必須通過實際練習支持。
• 理論和實踐的關係的原則。 它遵循從前面的段落。

其特點教學法的主要類別

應當指出的是，任何一門科學是在其整個的基本概念研究。 那麼，教學法以下的主要類別：

• 教學 - 對數據傳輸的學生在老師的活動，只有在獲取信息的目的不是，也對今後的實際應用;
• 主義 - 的活動和行為的知識和實際操作技能的結果的新形式的形成;
• 培訓 - 目的的系統化的知識轉移和創造能力的發展，與教師和學生的參與;
• 教育 - 在學習過程中所取得的結果;
• 知識 - 接受，理解，複製或在實踐中使用來自老師收到的信息的能力;
• 技能 - 運用所學知識的能力;
• 技能 - 是帶至全自動（通過重複執行以下步驟：a實現）的能力;
• 主題 - 專業領域;
• 教育材料 - 的主題，這通常是由法規規定的內容;
• 訓練的目的 - 這是在教育過程中教師和學生尋求的期望的結果;
• 教學方法 - 通過該實現既定目標的方法;
• 學習內容 - 它是科學知識，實際操作技能，以及思維方式，必須轉移給學生的教師;
• 學習工具 - 任何客觀的支持，這是伴隨著教育過程（這個教程和設備，老師的解釋）;
• 學習成果 - 什麼在訓練結束已經實現（可能與目標不同）。

眼見為類別說教

教學法的主要類別有不僅上述的概念，但也觀察。 它的目的是研究對象的行為進行固定，並進一步分析的目的。 在這個過程中的監控，不僅著眼於主要活動的主題，也是細節，比如反應，手勢，面部表情等。 因此，監測活動以下基本原則：

• 焦點 - 在這個過程必須是一個明確的目標和計劃，以實現它;
• 均衡發展 - 一個心理學家，教師應該是一個清晰的畫面，不僅研究計劃，同時也對本次會議的主要條款;
• 分析 - 研究人員應該能夠從可以得出某些結論進行分析的基礎上，基本細節的一般環境隔離;
• 複雜性 - 獨立學習的每一個細節，不要忘記，他們是相互依存的;
• 系統 - 識別模式和關係，以及發展趨勢;
• 報名 - 所有數據都應該被記錄（書面或多媒體形式），以便於處理並提供一個機會，以解決他們的未來;
• 毫不含糊 - 不可接受的雙重解讀。

功能教學法

隨著概念，如主題，目標和教學法的主要類別，還應該確定一些科學的特點。 這些措施包括以下內容：

• 訓練 - 從教師對學生知識的轉移;
• 發展 - 個人和心理素質的形成;
• 教育 - 建立關係，以自己和他人。

學齡前教學法

學前教育 - 是科學的一個分支，研究獲得知識和技能的發展幼兒的法律。 在這種情況下，幼兒教學法的主要類別僅包括知識和技能。 在年幼的孩子，他們的溝通，以及在遊戲的過程中形成的。 其主要特點是，它們的形成是沒有必要的組織培訓。 因此，幼兒教學法的主要類別是基於自然的 認知過程。

教學法的基本概念

應當注意的是，不同的學者對教學法的看法可能是根本不同的。 在這方面，有以下概念：

• 傳統 - 教學法的主要類別，據她說，是教學和教學活動。 這方面最突出的代表可以看作是誇美紐斯，Distervega，赫爾巴特和裴斯泰洛齊。
• 務實 - 支付最關注學生的認知活動。 這一概念的擁護者被認為Dyuil，賴和托爾斯泰。
• 根據現代理念，主要類別教學法 - 在他們的密切關係，教學和學習。 類似觀點認為，達維多夫，贊科夫，伊林和El'konin。

誇美紐斯的傳統觀念

值得一提的是，教學法和他們的一般特性的主要類別是在“大教學論”雅。A. Komenskogo第一詳盡的描述。 他堅持認為，在學校受教育的權利是所有兒童不論其出身或社會地位。 他還指出，在教育過程中的主要規則是知名度。 誇美紐斯我們欠教育的現代化系統，其中包括這樣的事情作為一個教訓，改變，假期，班裡的四分之一。

至於“大教學論”的作品，其基本思路是，教育和人力培訓的過程分為四個階段，每個6歲：

• 從出生到6歲的孩子經過一個所謂的家長學校，其中涉及的知識，並從他們的父母經驗的轉移;
• 從6至12歲 - “母語的學校”（在這一時期集中在語言能力的發展）;
• 從12至18歲 - 這是學習外語（“拉丁語言學校”）的最佳時期;
• 從18到24歲的形成的人是在高等教育機構進行，以及在旅途中。

誇美紐斯也對人的自我發展他的眼睛。 特別要注意他支付了思想，行為和語言的關係。

Gal'perina的現代概念

關於如何現代教學法的基本範疇，你可以通過閱讀P.雅。Galperina的作品學習。 他是最有名的階段形成的心理行為理論的創造者。 這個概念奠定了算法，其中包括以下階段的基礎：

• 指示性的，這意味著熟悉的動作和其功能的研究;
• 其機械發音言語行為的外在表現;
• 說內心意識;
• 思想的行動轉化行為。

“人文教育學”Amonashvili

噓Amonashvili他知道他的題為“科技人文教育學”的工作。 教學法和他們的一般特性的種類主要體現在以下幾個方面：

• 教師的活動應該不僅基於基本的知識，還到學生的積極態度。 老師不應該只是教他，要愛，要理解和關懷。
• 其基本原理 - 向孩子尊重的態度。 教師必須考慮到他們的利益。 儘管如此，傳達給他生活在社會中的學生是很重要的，因此，有必要注重別人的看法。
• 任何老師的家誡 - 是在學生的無限能力的信念。 在教學人才乘以它們，你可以達到驚人的效果。
• 特別注意的是對教師的個人素質。 真正的教育應該是善良，虔誠。
• 主要的教學方法 - 是錯誤（兩者專有的和典型值）的校正。 這個練習是最好的開發能力，思維和邏輯分析。

概念赫爾巴特

赫爾巴特 - 德國著名的心理學家和教育家誰曾在教學法的主要類別特定的樣子。 簡言之其概念可以在以下論文表示：

• 教育過程的主要目的 - 是人用堅強的性格和顯著的道德品質的形成;
• 學校的任務是不僅要保證條件，為孩子的全面智力發展和養育的全部責任與家人休息;
• 期間的教訓遵守適當的紀律，不允許使用該系統不僅限制和禁止，而且體罰;
• 考慮到字符與心靈同時形成，以及培訓和教育應該給予同樣的重視。

值得注意的是，這一概念還沒有被廣泛採用。 早在十九世紀人們清楚地看到了弟子的過度嚴重性並沒有帶來預期的結果。

教學法杜威

在教學教學法的主要類別，按照杜威的理論，是為了考慮到學生的利益（反對gerbartistskoy概念）。 在這個教育計劃的結構應以傳遞不只是博聞強記，切實相關的信息。

Dzhona Dyui的主要優點是，他開發的理念，以“完成思維的行為。” 其實質在於，一個人開始的時候，他的方式有一些障礙和困難，只有想不到的事實。 在克服它的過程中獲得必要的知識和經驗。 因此，教學活動應被定向到的實際問題的製劑。

儘管如此，教學法的概念，主要的類別，杜威的概念是比較有限的。 這一理論的主要缺點是，它不關注整合和學習的過程。 因此，如赫爾巴特，杜威的概念的教義 - 它是極端（雖然相反的方向）。 如你所知，它只是可能是過程的基礎，但不能宣稱自己是真理。

教學理想

值得注意的是，人們 - 比如它在本質上是 - 這是不是什麼樣的人誰需要的社會。 如果你深入研究歷史，我們可以確保身份的想法是不斷變化的。 例如，如果你比較原始和現代的人，首先我們似乎瘋狂。 然而，當時的人們無法 提出自己 並非如此。

當原始公社系統由狀態的出現代替，開始形成一個培訓機構。 因此，形成於遠古時代的第一個根本不同的學校。 例如，斯巴達教育的目的是教養身體強壯和勇敢的戰士。 至於雅典學校，她指的是全面和諧發展的個性。

從根本上改變思路的完美男人在中世紀。 過渡到君主立憲制導致了重新思考的人的地位在社會中。 多年來，人們都沉浸在科學性和創造性。 因此，教育和培訓側重於個性的人文主義理想的形成。 這個時期給世界帶來了很多價值連城的發現，這使得稱之為啟蒙的時代。

迄今為止教學的理想 - 與活躍的民間立場，並願意練習的人。 自從適齡學生參與社會和政治生活。 目前，家長和教師的經驗和前幾代可以在其上建立有效的教育系統的失誤基地。