高等教育

博士，教授Dobaev KD

在過渡到教育的吉爾吉斯斯坦新系統

隨著新學年，即 9月1日，共和國2012高等教育機構正在向培訓兩層結構 - 學士和碩士（KR政府令№從23.08.2011g 496）。 據民國大學的法令，必須在系統重組與利用信貸技術的兩層結構。

近年來，吉積累了學士課程和碩士學位的實施對信貸技術的一些經驗，以及培訓。 因此在過渡到兩層結構的共和國工作並沒有從頭開始。 如果你還記得8月25日政府法令，1993№396“在理事高等教育體系的吉爾吉斯共和國活動的法規審批表”及教育部和吉爾吉斯共和國的科學，從1995年5月23日的決定，№3/ 1“國家教育標準吉爾吉斯共和國“高等教育。 通用要求“，我們有超過17年為過渡到高等教育系統的兩層結構的籌備期。

我們有什麼？ 大學，在一般情況下，已經準備好移動學士和碩士學位的準備。 如果你以前一直在社會上缺乏的學位學士和碩士學位的，因此各種對話的理解，即使是事實，BA是不是高等教育，但現在這樣的談話逐漸侵蝕。 實現了本科 - 一個基本的高等教育，更多才多藝，只在一個專門針對資格框架變得太小。 什麼時間發號施令的條款，當一個人在一生中可能會改變活動的幾次領域，使得它必須有一個基本的高等教育，它允許，那麼“串”，它要求的特色 - 已經成為現實。

所以在單身漢的編制著眼於形成共同的普遍競爭力。 本科外國機構分析培訓計劃顯示，大約的時間2/3致力於共同的，普遍競爭力的形成。 這是可以理解的。 如果沒有良好的工具，人際和全身能力不能成為一個成功的職業活動的任何領域。 在準備學士學位教育計劃，我們必須考慮到這一特性。 因此，有必要考慮到和又一特徵，本科學術方向即製備和專業導向方向的學位。

關於本科學術方向，在這裡，更多的還是不太清楚。 邏輯的學科領域的畢業生必須繼續在裁判法院提堂訓練。 而對於專業型方向，它甚至怎麼叫應用學士學位，有一個學生選擇特定的個人資料，以完成工作。 這並不意味著他不會在未來有權研究碩士學位。 一些練習之後可能去讀研了更深入的專業化。 吉爾吉斯斯坦應用學士學位的新概念。 正如研究人員說，這個問題（Chugunov D.宇，瓦西里耶夫KD-Shafranov Kutsev GF），應用本科 - 這是最終的資格，允許直接進入勞動力市場，很少涉及進一步的培訓，雖然它不排除它。 應用學士學位方案是理想的，誰想要接收的學士學位後，立即上手。

在西方和俄羅斯對應用型本科計劃開始剛剛做飯，或者說，從二十世紀末。 不過，也有在歐洲和俄羅斯應用型本科的準備一定的差異。 首先，他們與那些在學習過程中開發了一套能力的關聯。 應用學士學位的歐洲計劃，作為專家指出，除了表演技巧，建議的組織和管理技能的形成。 應用型本科學位的畢業生-一個 高技能， 誰也不能只執行指令，按規定，而且還主動掌握在自己手中，以創造解決問題的新途徑。

關於俄羅斯施加的學士學位，它不是完全集中於實體經濟，沒有與實體經濟，這在西方是可用的連接。 而教育的內容更傾向於學院派，而不是特定的勞動力市場。 同時應用文憑必須確保專業實踐為導向的培訓。 應用型本科的準備工作應與用人單位密切合作，他們在學習過程中直接參與。 只有在這種情況下，可以培養所需的勞動力市場專家。

我們認為，在應用型本科吉爾吉斯斯坦培訓應是主要的。

關於過渡到培訓的信用體系，在吉爾吉斯斯坦大部分高校的一個新現象？ 新品未在某種意義上說，他們不知道什麼是信用，信貸技術。 號 新在實際執行方面。 而在國內，也有使用信用卡的技術高等教育機構。 我們必須牢記，主要中亞的美國大學。

當然，在某一時刻去的信用體系，這是不可能的。 我們需要更多的宣傳。 並非所有尚未完全清楚並了解有關信用體系的一切。 但在高等教育廣大勞動者有一定的了解。 最主要的給予正確的指導。 而現在對信貸的概念。

信用 - 衡量學生的工作量在達到一定的學習成果需要時間上的單位。 信用 - 的過程中的“重量”或在適當的框架資格的程序（的教室和neauditornyh小時數等）的測量單位。

信用 - 定量（數字）計算，獲得的知識量，考慮到培訓和實施過程中取得的成果。 信用可授予學生為形成學習基礎上學習成果的評估能力的結果識別的標誌。

由於我們主要集中在博洛尼亞進程，即轉移和信用積累的歐洲系統（ECTS）的材料，在培訓期間，學生必須至少180比分240 ZE 獲得學士學位。 研究的3 - 4年的最短期限。 當我們說，有多少小時的貸款，那麼，我們在共和國沒有達成共識。 一些俄羅斯的大學後，確定36小時，另外30個小時。 我們認為這是不那麼根本。 雖然TUNING草案 - 在歐洲調諧教育結構，一個學分相當於25-30個小時的學習時間。 也許這就是為什麼在7月4日的政府決議，2011№472一個學分（學分）確定的30小時。 同時，我們必須清醒地認識到，在積分測量只訓練負荷量，而不是學生的表現，內容或材料的複雜程度。 貸款是給學生只有當他成功地完成一個特定的模塊，當然，紀律，培訓，並獲得了積極的評價。 貸款學生收到的豁免或有相對值，反映工作的完成一學年所需的量。 必須強調的是，貸款不是獨立變量，但總是描述工作完成作為課程的一部分。 說起學分累積制，就是指在信貸在邏輯上建造的培訓方案的過程中積累的系統。 從這個意義上講，信用是反映路徑獲得一定的資格就成功地進行了一定的工作單元。

關於能力和幾句話 在教育競爭力的方法。 這個問題吉爾吉斯斯坦是一個新的現象，遠離所有的意識。 一般來說，這問題不僅對我們，而且對歐洲教育體制新。

競爭力的做法起源於美國在二十世紀70 - IES與需要連接到找到一個解決以下情況：外交官，誰願意為發展中國家的解決方案，創造了美國的正面形象，擁有優秀的知識和完全擁有的外交技巧，並非所有的戰略目標我們能夠完成這一使命。 仔細分析發現，儘管詳盡的科目訓練，他們是彼此的技能，這是不實現的主題非常不同，但在實際操作中是必不可少的。 對於提供特別長期競爭力，因為它們不與任何知識或任何任何行動的具體算法有關的這些技能，也沒有任何特定的主題區。 這個問題的歷史簡單熟悉表明，能力是社會行為的自然特性 - 對比對象的行動，已經描述了描述，並始終將知識，技能和能力[2頁來描述。 48。

什麼是競爭力？ 它 - 學習一組能力的表達效果 - 的學生應該知道，了解並能夠學習過程完成後運用所具體明確的名單。 既可以在相對於教育計劃（模塊或過程單元）形成的能力。 能力依次逐步形成。 因此，可以以若干課程或模塊在程序的不同階段提供特定權限的形成。 在該方案的設計階段就什麼程序單元將針對某些特定能力的形成決定。 與此同時，一些學生將獲得在“秘密”模式的能力在整個程序中，但結果的描述應給予只有那些能力，為了實現這一目標的將受到評估。 與此同時，我們必須記住，訓練計劃不只是一組隨機選擇的課程和發展相互關聯的複雜，需要一個全面的方法。 該課程集中在學習者和學習成果，各單位以某種方式相互彼此相關。 此規則不僅適用於單元和模塊組成方案的核心，也給二級和選修課程。 在單個單元或模塊的研究取得的結果有助於總體結果和在程序的其它單元的學習來實現的能力的所希望的體積的與結果密切的關係形成。

我們必須找到自己的下一個問題 - 教育過程的模塊化教育計劃的基礎上的組織。 在競爭力的形成最適合模塊化的程序。 他們更透明，便於在另一所大學從一個機構的學生轉移到另一個，和認可的結果，也可以讓你以最佳分佈在程序的各個階段的工作量。 而且，模塊化系統允許以避免過度粉碎，因此，檢查過量的。 的模塊化系統的缺點是，它降低了教學自由，限制了模塊內的接觸時間的量。 當模塊化系統增加了靈活性，因為可以建立不同的課程和計劃，與接觸點。 在非模塊化系統（即，像我們這樣的，在這裡老師是一個教育學科）為材料的優先選擇，而模塊化系統對課程的整體結構的重點。

這引出了一個問題，我們的意思是由模塊？ 該模塊是相對於旨在形成特定專業能力或能力組教育計劃獨立的單元。 換句話說，模塊 - 是教育計劃的一個完整的單元，形成一個或多個特定的專業能力，伴隨著知識和學員的技能的輸出端的控制。 因此，模塊化教育計劃 - 針對所需的資格具體能力的掌握模塊的組合和順序。

同時，我們要注意到，術語模塊的全歐洲的理解並不存在。 一些見模塊作為時間限制，關閉上的內容進行研究教導塊。 另一模塊被定義為訓練塊的化合物，在內容彼此協調。 據推測，這些模塊可以串聯兩個單一學科或多個學科內組合的內容。

總之模塊 - 教育計劃，這是在時間上有限的元件，要實現一個封閉的內容與特定的結果，並證實給學生。

當學習的學生模塊，為他們每個人應收取一定的學分（學分）作為研究的複雜性的度量和表達集所有相關教育過程。 當計算學分在複雜的模塊數：教室負載， 獨立工作 的學生，寫了最後的合格工作等 通常情況下，該模塊提供6-15貸款。

在模塊的開發可以通過以下方式進行引導：

1. 確定模塊的目的。
2. 信息單元 - 理論材料，在上的手冊，工作簿，手冊的形式的元素的結構化訓練設置與在支撐提要應用，教育計算機程序。
3. 制定考核任務（衡量成績）。
4. 定義評價的閾值標準（使用評分標準進行評估，以激勵學生）。
5. 制定教學和學習策略（便於學生達到的效果與符合性規範）。
6. 撰寫學習成果（根據等級描述）。
7. 制定和修改模塊（基於經驗和反饋）。

模塊化培訓系統，您可以：

- 不同類型和教育形式的整合;

- 教育材料的大塊組織，其研究的建議和任務展開協同;

- 通過教材的學生的自主學習的優勢;

- 通過計劃和認知活動的算法（任務和學習階段的序列）的教學管理;

- 開放性有條不紊教師制度;

- 學生，形式，地點和學習材料的速度掌握水平的選擇;

-創造成功條件的認知活動 ，在學習過程;

- 到能夠根據教材，自己的學習路徑的個人學習方法的工作;

- 最終控制的結果的大量的運營監測和評價。

對包括模塊化的原則，教育過程的調整：

- 現有的教育計劃，以內容的初步深刻的跨學科研究，以避免重複學科的片段。

- 確定包含在巴解組織培訓模塊列表中。

- 建立在巴解組織中的一個可能的教育軌跡（主題proflizatsy，專業化，碩士課程，選修科目及附加教育計劃）。

- 系統實施的培訓課程，這將需要大量的教師努力和物流，信息和圖書館，以及出版和大學的印刷基地定性更新的發展。

- 在教育過程中的責任現代轉型等[3，第12-13頁]的新的原則實施管理和行政工作..

由線博洛尼亞ESTS評定量表內用七個點的參考開發的，用字母指定為A，B，C，D，E，FX，F [4]。 ESTS分級標準是根據一些估計的學生，這說明相對於其他學生其性能的程度的等級。 ESTS規模分類的學生在第一兩組 - 成就和成績平平。 成功的學生被分成五個小組：由字母A點表示的規模相關的答复最好的10％，之後在信中25％，用字母C未來25％D符號和最後成功的學生另外30％回答字母E.

不被看好的學生分成兩個小組：FX（不及格 - 獲得貸款需要更多的工作）和F（不及格 - 需要進一步工作，對評價教育材料顯著量）。

這樣的系統結垢學生的學習成果將需要現代化的機構重組和教育過程的整個系統的過程中的評估和得分記錄。

而在一個點上，我們想阻止 - 這種起草參考資料學習成果的評估。 在一般情況下，致力於學習成果的評價的科學性和有條不紊的工作是提供給堅持以下順序書寫時，評價結果的發展。 首先，考慮什麼結果進行評估。 二，找一套評估任務。 三，定義需求，證據，成功或必要特性的評價。 第四，確保該標準能夠可靠和有效的衡量或估計，他們是清晰和明確的。

在一般情況下，吉爾吉斯斯坦，不典型油漆詳細的學習成果.Chetko制定的標準是不評價。 所以睡得編材料，提高教育質量的主要組成部分之一的估計。

參考文獻：

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