社會保障作為兒童學校安全的條件

社會保護 - 由國家和民間社會組織實施，以確保最低保證適當的生活條件，生活的支持和積極人類生存措施的系統。

在任何時候，任何社會， 社會的問題， 對兒童的保護是非常重要的。 這種關係體現在以下事實：孩子們，與他們缺乏內在的生活獨立性，在身體，精神和生活經驗水平總是需要的，而現在需要日常護理成年人的。 我們可以說，孩子們，他們的需求，保護他們免受威脅和危險的維護不僅是父母的責任，也是全社會和國家。

童年的普遍概念見於許多方法來定義其在知識的各個領域。 這使得很難明確界定社會保護的對象。 在序言中“兒童權利宣言”，一個孩子被定義為一個人“身心尚未成熟，”所以他在任何級別的特別關注社會[2]。 俄羅斯聯邦家庭法典指出，“孩子是誰尚未達到法定年齡，即18歲的人。”

RF政府，感興趣的兒童福利制度的發展，開發了涉及多個部委的相互作用專用程序（教育部，衛生部，內務部，等。）。 然而，在我們看來，該方案在一定程度上覆蓋保護兒童的問題，作為一項規則，僅在指定的類別執導。 畢竟，如果童年這麼好由國家，社會，所有的人，為什麼有越來越多的社會保護的效率的問題保護？ 顯然，我們需要一個協調的兒童保護框架，這清楚地表明所有受試者的功能 社會教育， 家長和與國家結束。

每個家長都希望保護自己的孩子不受任何形式的威脅和危險的，這是可以理解的。 如果我們進一步向下移動鏈條，就必須更加注重在教育機構中的兒童的保護，因為這是孩子們學習，創造自己作為一個人，那就是在這裡，孩子形成自己的利益，他將會不斷地進行人生移動位置。

學校的教學人員，所有參與者彼此互動，幫助孩子實現並組織孩子們，使他們能夠感到舒適和性格開朗的條件。 直接參與在學校孩子的社會保障的活動不僅是教師，也是社會工作者，學校心理學家，而不是沒有理由在我們的學校有班主任的位置。 所有這些人都在利用各種形式和試圖保護免受可能的負面影響的兒童和技能的發展有利於保護自己免受負面影響的方法 的社會環境。

教育的目標，內容和班主任的活動形式是由他們的多樣性特點。 他們是由兒童和他們的父母，學校環境，社會，集體的利益，需求，需求決定的。 他們還需要使清潔和老師的機會，此外，他的角色被定義並取決於集體行動的經驗，學生的年齡和其他因素。 在班主任的教學功能，是學生的教育，這是對全體教師的努力來解決這個問題，在一個單一的單元組合的主要特徵。 從不利的環境因素，兒童的社會保護也起著課堂管理中的重要作用。 在班主任的活動社會保障 - 一個系統，可以提供對違反其人格尊嚴，權利和利益的身體，精神，道德和智力的形成，發展和兒童的功能，預防良好的社會條件。 這種功能的實現是為了讓兒童在社會和經濟的現有條件充分發展。 活動不僅是藝術家，也是一個協調員誰幫助兒童和他們的父母接受-班主任在這方面的活動 的社會支持。

班主任進行一系列心理和教育作用，從而提供了孩子的全面社會發展形成自己的個性，適應不同的情況。 當此功能班主任不僅解決了急性短期問題，他應該準備好超越的事件，來自可能在途中出現的問題和困難帶孩子。 這將是適當的看看社會保障活動在這個詞的廣義和狹義之分。 從狹義上講，它是班主任的目標是在特別困難的情況下保護兒童的活動。 這是從大的家庭，子女 孤兒，殘疾兒童， 難民和其他人誰需要特殊的社會保護。 而在最廣泛的意義 - 是與所有的孩子和他們在不同的方向上父母sotsialnozaschitnaya工作。 由此可以得出結論，社會保護的對象，社會保障都是孩子，不依賴於它的起源，他們的父母的福利。 名師課堂的有效性是每一個人的孩子的真實的社會保障。 我們的目標是，以匹配在現代社會生活的標準，學習，休息的條件後，孩子的社會，身體，精神和文化生活的表現。 和主觀指標滿意地表徵不滿的程度是否兒童本身的社會保護。 因此，社會保障和子女教育是圍繞班主任的活動，與內容填充它的核心。

更落實兒童的社會保護一些專家 - 是一個社會工作者。 社交老師的活動的對象是誰需要為他們的社會幫助的孩子們。 這些孩子的智力，心理和社會障礙（如全社會的發展，而且效率低下的社會教育的結果），以及兒童誰擁有身體發育障礙（盲，聾，患腦癱及其他。）[3]。

社會教師活動的目標是創造安全和心理安慰的條件; 他需要的滿足; 克服了家庭，學校的消極現象。

與家長課餘時間學生外組織社會培訓師：指導學校工作的教師隊伍，監督社會工作課程在學校的準備。 他特別重視從學校排斥的兒童，幫助他們重返校園。 舉行慈善活動，組織對患病兒童和孤兒的假期; 控制大家庭接受社會福利多，而且還從事學生的法制教育，不只是勸說的法律形式，而且還產生自我防衛的社會技能。

兒童的社會保護的重要領域 - 其適應學校，這是他留在學校的第一個月非常重要提供了有利條件。 這是一年級的小朋友和爺爺尤其如此，經過John小學的訓練的中間階段。

發生在許多形式學齡前兒童的發展，但是當孩子們來到學校，學校開始展現給所有相同的要求。 從這些要求的偏差使得它不僅為教師困難，而且複雜化了學生的生活。 即使我們談論個人的做法，實際上是不可行的，這是不是由於該類超過25名學生，而事實上，在程序規定的標準要求，可能不是所有的學生清楚和完整的理解。 這裡並開始學習困難，有 矛盾 的孩子之間。 為了消除這些困難和有校心理學家[1]的位置。

學校心理學家行使在學校他針對學生在院校學習過程中的心理和社會福祉的保存專業活動。 它可以促進個人權利的保護，以及它有助於學生在學校取得和諧。 它確定可能影響學生個性的發展，採取措施，為學生，家長心理援助，以及在解決具體問題的教學人員因素。 學生的心理文化的形成，我是一所學校心理學家的主要職能之一。 他的工作包括在機構，心理的教育和培養應用程序的開發學校工作人員的諮詢。

有時，孩子們表達了他們對這個關注非常重要，有一個心理學家。 畢竟，父母孩子可能只是不敢告訴我發生了什麼，或者他碰巧把它和學校心理學家計劃的活動。 在一定的心理學家學校公共事件具有重要的意義，但它是有效的甚少。 這是必要的第一年，孩子在學校的心理醫生直接觀察學習，以檢測任何異常，在未來它是導航，並把一切都在朝著正確的方向。 有一個巨大的幫助，在教師之間衝突的解決，學校心理學家，它的目的存在的問題的妥協，從而穩定兒童的情況。 學校心理學家的作用是為學校的生活非常重要的，所以它可以幫助學生和家長了解自己，建立關係，並實現學生的發展期望的結果。

每個教師角色的學習過程也同樣重要和顯著。 所有的手段，方法，技術和他們使用，以幫助塑造孩子的個性，能夠獨立生活，並在現代社會中發揮作用的技術。 因此，有必要考慮每個學生的社會保護，每所學校的僱員。 在一定程度上每一個教師應具備的素質和學校的心理學家和社會老師和班主任，並且應該只是一個很好的朋友給每一個學生。 轉移的老師在你的生活每個學生有益的經驗之後。

在今天的俄羅斯還有誰在聯邦和地區層面同時使用不同層次的兒童的社會保護。 在家長，學校，社區組織的軍火庫，國家和兒童的社會保護的其他學科是一組的做法會導致兒童的社會保護所需的結果。

事實上，在我們的學校，社會教育的工作是不全面實施。 在一些學校有一個心理學家，其他人有一個社會教育家，但只在極少數情況下，也有在同一所學校兩個位置。 這就要求教師的一個巨大的承諾，這大大降低了兒童的社會保障水平。 一些社會保護功能被執行，另一部分，有的已經被人遺忘。 但是，我們要帶一個漸進的，社會的發展，以達到社會的新高度的能力。 因此，在人類進化的初始階段，有必要防範各種潛在威脅，學校應該是一個孩子，在那裡他得到了保護和充分發展的地方。 因此，有必要在所有學校使用的社會保障體系，包括班主任，學校心理學家，社會教師，其相互交流，可以達到預期的效果。

文獻 ，

1. Y. Vasilkov 技術與社會教師的經驗：教材。 津貼的學生。 執行。 PED。 PROC。 機構。 - L：學院2002年。

2.宣言兒童//的權利和自由的國際保護的權利：星期六 文檔。 - M.，1990。

3. Poddubnaya TN 社會教育家/ TN目錄 Poddubnaya。 - 羅斯托夫N的2005 /天。