整合教育學...定義，概念，形式，整合教育學的功能。 整合教育學的問題

在人類社會發展的現階段需要提高年輕一代的過程中教育水平的新方法。 那麼，如何可以解決這個問題呢？ 教育學的整合 - 這就是，讓以前的學生迅速適應周圍世界的真正途徑。 這就是為什麼它是任何老師的手段，其中包括這個概念很重要。

背景融合

在現代的教師和教育家的詞典中最常見的是“系統”一詞。 它包括：

• 教育機構作為一個系統;
• 培訓系統;
• 孩子和老師等之間的關係的系統。天。

而這一切都非常自然。 畢竟，即使A. S.馬卡連柯爭論的事實，沒有任何補救措施不能單獨從系統考慮。 它不能被認為是好還是壞考慮現有的教育影響的範圍內時。

在與系統緊密結合是這樣的事情為“教育教學的整合。” 它提供了學習的全過程的完整性。

定義

什麼是整合？ 這在教學不是簡單的過程和各種元件的相互作用的結果。 它上面最終導致的整體的東西，新的出現。

集成的教育學原理可以從兩個方面來考慮。 首先，其特徵在於一致性，有序和各元件之間的連接的穩定性的條件。 其次 - 導致此情況的過程。 此外，集成 - 這教育學整個教育系統的有效性的非常重要的指標，因為它提供了完整的測量。

在DOW的各種元件的相互作用 - 一個複雜的，多層次。 這就是為什麼要整合的定義，也有不同的做法。 所以，五S. Bezrukova認為，整合 - 在關係的最高形式教育學的定義。 它表達了教育系統的所有組件的統一，定義其內容。

而根據科學家OG Gilyazova，在教學的整合 - 是一個整體系統有機地相互關聯的學科。 它是通過類比建立與圍繞孩子的世界。

按照JS謝爾久科夫的整合 - 這教育學並不只是通信和科學，這代表過渡到更為定性步教育的最高形式的融合的過程。

然而，儘管不同的意見的基礎上，正在審議的概念總是程序化特性。 這就是為什麼整合 - 這教育學結構良好，多組分和教育系統的所有部件之間的組織良好的連接。 其最終目標是孩子的自我發展能力。

積分值

在教育不同元素的集成系統是對兒童的多功能發展。 此外，它有利於自己的興趣和能力的滿意度，提供關於孩子身份的情感，動機，意志堅強和強大實用的範圍協同效應。

“一體化”教學中的概念是指：

• 教育的目標，全面描述。
• 後小時和培訓應用於教學工具的組合;
• 誠信達到預期的效果;
• 主要和教育費附加的關係;
• 靈活的培訓活動的組織，採用多種方法和課外活動的形式;
• 創造藝術圈，以及引進的綜合課程;
• 在教育過程中，社會和學校的所有元素的互動。

形式和集成水平

對孩子的教學效果的主要任務是他對世界的感知訓練作為一個整體。 學生必須認識事物和現象之間的關係，然後再畫大圖。 此外，孩子必須能夠從不同角度看到的事情。

有效的認知活動的孩子只有在一定條件下，當多種形式相結合的教學中使用成為可能。 其中之一 - 內。 這意味著任何個人校紀整合。 在這種情況下，散射事實和概念包括在知識的領域一樣，組合成一個系統。 其結果是，教育材料需要大塊的形式。 這允許你修改結構學科的內容。 這種形式的集成的優點是，該學生將收到有關研究材料的完整信息。 值得注意的是，教師在同一時間，使課程更廣闊的事實。

內部整合涉及呈現的螺旋結構的建設的基礎上，同心度的原則。 在這個學習過程中可以發生無論是從一般到特殊，反之亦然。 新的知識是部分教師逐漸加深並擴大關於這個問題的現有的學生觀。 現代教育學需要進行整合與相關主題和主題的同時學習路徑上的教育過程。 在這種情況下，學生提供的練習和活動的推廣，類比，歸納和表格和圖表等的比較的基礎上，開展獨立行動。D.

集成的另一種形式是內部系統。 它開發在其他的研究一個主題在學生使用的材料的技能。 孩子開始獲得全面的知識，感知一般的科學類和方法作為一個整體。 在這種整合可以通過多種方式來實現。 其中前 - 水平。 它建立跨學科的交流，這是基於相同的科學知識。 這避免了重複勞動，節約培訓時間。 第二種方法 - 垂直。 當跨學科的通信被用於普通思維類型，如物理和數學，人文，環境等。D.形成它可以讓孩子創造世界的全貌。

“一體化”的教學理念包括兩個以上的形式 - 內部和外部。 其中第一個是內部訓練過程的特性。 外部整合是通過與其他機構和社會教育機構的相互作用來實現的。

讓我們考慮intraschool整合。 它是在幾個級別上使用的各種教學工具的互動和互聯：

• 建立內部連接（例如，個體內）;
• 教育設施之間的反應（例如，受試者之間）;
• 在一個受另一項研究中（導電連接材料 集成的教訓） ;
• 引進新的學習工具（進行不同年齡D組類等。）。

整合方向

教學過程變得更加有效：

• 拓展訓練課程增加孩子的道德和影響其社會形態的教育機會;
• 提高認知，課外活動的知識產權性質;
• 使用的教育工具的整個範圍，模糊了學習過程，並提供孩子的個性的多元化發展課外活動之間的界線。

如果在最高層次的學習過程是集成（這個定義在教學中不是由類任務系統調節的過程），那麼這個最新的素質教育，這是一個複雜的教育工具。

想法和任務整合

為了開展在現代教育學的發展和孩子的全面形成衝擊正在開發互動的多層次的模型，其中涉及兒童的成長過程中的各個階段。

因此，有學前和小學水平的一體化。 小學老師幫助孩子探索基礎教育領域的現象和概念。 這使受試者在更深層次的進一步發展。 因此，有兒童開發是教育學的集成功能部分特殊能力的絕佳機會。

通過結合階內的培訓，教師開展旨在兒童發展與學習的綜合教育活動。 這解決了學校的主要任務 - 從牆壁釋放誰具有持續的技能，知識和社會技能的人。

在一般和教育費附加的匯合標識天賦和創造力的人。 在這種情況下，廣泛使用的分化與整合。 教育學同時決定了孩子的活動，並致力於其全面發展。

一般和特殊的教育

目前，教育年輕一代的國家政策擁抱一個新的戰略。 這是一般和特殊的教育的合併。 這種關注使得對健康不同容量的孩子之間的互動。 這一政策的基本原則在於，社會的人性化，以及在殘疾人的正常感知能力的形成。

融入懲教教學是非常重要的。 事實上，在殘疾人的生活問題是一個挑戰。 它應該有一個真正的機會，參加各種形式的社會活動。 這將允許他在一定程度上彌補了這些限制和發展的可能性。

整合特殊教育堅持的想法，生活和殘疾人的生活應該是盡可能接近的風格和整個社會的生活狀況。

種族隔離制度

這些包括一個完整的系統 教養學校， 這在我國已完成了由20世紀末的形成。 這一進程有助於俄羅斯進入全球教育和信息空間。

隔離和一體化的矯正教育學的概念必須符合公認的國際標準，涉及殘疾人。 這就是為什麼教這些孩子的任務，必須在國家層面加以解決，而這需要有經濟支持和精神和道德，人員和內容的組織準備。

今天，在俄羅斯有一體化的教學特殊教育，許多兒童發育問題，在常規程序的正規學校學習的問題。 造成這種情況的原因是：

• 如果缺少所需的數校正（特殊）教育機構的;
• 從那裡的孩子所在的地方他們很大的距離;
• 很多家長不願意送自己的孩子在一個機構。

合作教育

有融合教育的幾種模式。 其中之一是男女同校的正常學生和兒童世界衛生組織。 這樣的教育系統出現在俄羅斯現代特殊教育的倡議。 因此，一個相對新的現象被認為是聾生正規課堂上融合教育。 直到最近，這些孩子落入質量的教育機構是非常罕見的，這主要是出於偶然。 他們整合不力造成我國的文化和社會經濟條件。 目前，這一現象已不再罕見。

聽力下降及聾啞兒童的父母給出的文件到正規學校因各種原因。 其中：

• 缺乏可用的有關特殊教育的系統信息;
• 關於與世衛組織孩子去參加正規學校的準備的客觀評估;
• 榮譽參觀通用機構有健康問題的孩子。

不管父母為何這樣做的原因的選擇，他們的決定是值得尊重和理解的。 然而，孩子的融入主流學校只會為兒童，其中，由於早期診斷和持久的追求是其發展的年齡標準方面密切的部分是有效的。

特殊班級的創建

融入我國的懲教教育學堅持，通常是一個，最常見的模式。 它規定建立質量學校特殊班的。 他們接受兒童：

• 智障;
• 與智力發育的延遲;
• 以適應學校環境的困難。

特殊群體可在普通幼兒園創建。 他們接受的演講，視覺和聽覺的偏差的學生。

現代問題

近年來，持續高不成低不就學校的主要原因變得適應教育環境的難度。 由於這種現象已經在小學學不來的孩子的20％至30％的正常計劃的材料。 這是由於不斷增加的信息及其並發症的流動，以及年輕一代的健康狀況惡化。

為了解決這個問題，在俄羅斯舉辦的差異化教學。 它是基於個人的方法給學生，考慮到它的功能和特性。 這將創建一個類的系統，該系統採用了高素質的老師，和孩子們都在溫和的條件。 糾正了學校環境，適應需要和學生的能力。

智障兒童的教育

課程學生智力低下的同化遭受由於出現持續存在的問題：

• 缺乏關注;
• 低學習動機;
• 認知被動;
• 記憶，知覺，運動技能，協調等不發達。天。

為了讓這些孩子的特點是對世界和低效率的信息限量供應。 在生活中釋放這樣的人，我們需要他的社會融合。 這是心理學和教育學允許我們專門設立的教養教育機構或類。 這個方向已經夠嚴重的經驗。 培訓在我國兒童的智力低下組織幾十年來進行的。 在老師同學的幫助下克服重重困難，小學畢業後一半的孩子一起繼續他們的教育與師範生。

據俄羅斯專家，開展早期檢測的一體化病正處於發展的初級階段必要和心理矯正。 只有在這種情況下，將提供符合學生的實際開發有特殊需求。 在大型教育機構實現其自然電位這樣的條件的實施，將培養兒童融合教育。 此外，它會復興的學生活動，並創造一個有利於充分開發環境。